课堂提问的有效实施

王秀珍

课堂提问是教学的重要手段，恰当的提问不但能及时反馈教学信息，而且能激励学生积极的参与教学活动，启迪学生思维，提高学生口头表达的能力。那么，怎样提问才能获得较好的教学效果呢？结合我多年的教学实践谈谈我的几点看法。

一、联系学生的现有知识，层层深入提出问题

如在学习串联电路的特点时，我是这样设计的。1、同学们都吃过糖葫芦，每个糖葫芦是怎么连在一起的？2、那么我们把电路里的各个元件也串起來，这样的电路，我们叫他串联电路，好吗？3、连接一个实物电路让学生对比后提问，这样的电路工作起来有什么特点呢？自然导入新课，这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

二、联系生活列举式的提问

列举日常生活中的实例，里说明物理现象或规律。如“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这类问题有助于激发学生的思考，并把学生的例子记录在黑板上，与学生一块分析对和错。

三、物理知识应用提问

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功的解决或解释日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手送脑解决实际问题的好习惯 。“热水瓶是如何保温的？”这是教师提问的一般方式，学生也能做出正确回答。我尝试改变了一下问法，热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温，新买的保温瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析机比较，在课堂上引导学生做出回答。如有条件，安排学生课后进行一些小实验、小制作、加深对知识的理解。

四、通过争论引发的问题

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻。对澄清学生的错误认识大有好处，如力学中“力是不是物体运动的原因？”；“在平面上挑东西前进力做不做功？”等问题引导学生讨论，甚至争论效果比较好。通过争辩，对物理定义和概念有了清楚的理解。

五、设计有趣味性的问题，有的放失的提问

课前应对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。提出的问题要尽量避免单纯的判断性提问，如“对不对”，“是不是”，提出的问题要目的明确，提问悬在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处，容易产生疑问的地方，使学生自提问中受到启迪，学到新知。

六、精心设计、循序渐进、难度适当的进行提问

提问前教师既要熟悉教材又要熟悉学生。把我所教知识的难易程度和正确性，在提问时，既不能让学生答不出，又不能简单的回答对不对，要使学生跳一跳才能摸到，难度过大的问题要设计铺垫性提问，提那新问题，在何时提出，提哪新同学，期望的都得结果，学生可能回答的情况及处理办法，都要有明确的通盘考设计。

七、面向全体、重视差异、因材施教的提问

要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会体验参与和成功带来的愉悦。简单的问题，可让中、下层次的学生回答，稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础好的学生补充，必要时刻展开讨论。这样既提高有声，有带动后进生，做到共同提高。

八、先提出问题，给学生思考问题的空间

为使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动大脑，再提出问题教学生回答时，切忌先叫学生站起来，再提问。正确的方法是先提问，给学生一定的思考时间后，在指定学生回答。避免因过早叫某个学生而让其他同学感到回答无望或不用回答而不去思考，影响思维积极性。