基于CIPP模式的技工院校人才培养质量评价研究

顾珊

[摘 要] 本文在技工院校的人才培养建设中，以CIPP模式为基础，尝试构建技工院校人才培养质量评价的评价指标与评价模型，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价等过程，并把技工院校的人才培养质量评价作为一项整体的系统工程来进行分析和研究，为学校人才培养决策提供有效的信息和依据。

[关键词] 中职学校； 人才培养； 层次分析法； 模糊综合评判法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 084

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0144- 02

近年来，随着国家对职业教育的大力推进，中等职业教育得到了快速的发展，为国家的经济建设培养了大批的初级、中级技能实用型人才，为区域经济和社会的发展做出了很大的贡献。中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，占据着主体地位。结合技工院校的现状可知，中职教育在快速发展的过程中，还存在一定的问题：受社会大环境的影响，技工院校的生源素质相对偏低，学生的学习兴趣不够高；技工院校教学方式比较传统，师资基本是由原来普通中学转过来的；技工院校规模相对比较小，缺少校本教材，而技工院校所学的知识更新快，而教材内容陈旧，跟不上时代的发展；技工院校毕业的学生自信力不够，总感觉低人一等，就业遇到的挫折会多一些。

技工院校存在的这些问题严重影响了中职学校人才培养的质量，制约了职业教育的可持续发展。所以，作为技工院校自身应该多发现问题，主动出击，改进教育理念和提升教学管理水平，这样才能使得技工院校教育得到健康发展。

1 技工院校人才培养质量评价的意义

为了能更好地提高职业教育质量，必须对人才培养质量进行评价。作为技工院校教育评价的重要内容之一，人才培养质量评价工作的开展可以促进技工院校职业教育的发展和学校的改革创新，也有利于提高技工院校教育人才的质量和学生的就业竞争力。其研究的意义主要表现在以下几个方面：

（1） 对技工院校人才培养质量进行评价，一方面可以引导学校建立适合本校发展的办学思路和人才培养的目标，让学校能自觉意识到存在的不足并加以改进，从而更好地培养出适合服务于社会和工作岗位的人才或毕业生；另一方面可以激励学校培养更多更优秀的人才，学校朝着一定的方向和目标进行自我改革，从而推动学校的发展和教育的创新。

（3） 对技工院校人才培养质量进行评价可以加强学校、学生与社会各行业的接触与磨合，让学生充分接触社会；学校通过评价与企业多沟通，了解企业的需求和收集企业的反馈信息，以及社会对学校办学水平、办学思想的评价与认可等，从而改进教育培养工作，促进学校教育质量的提高，培养出更多优秀的人才，满足社会的需求和经济的发展。

（4） 通过对技工院校人才培养质量的评价，一方面可以营造全校狠抓教育质量和学风建设的良好环境和学习氛围，以此来提高教师教学的责任心和教学水平，培养学生良好的学习兴趣，狠抓学生学习专业基础知识和动手操作技能，从而提高学校学生的知识水平和专业技能，以及毕业生的就业率和就业质量；另一方面，通过评价发现问题，促使学校加强教学管理，提升教育管理的科学性和合理性，特别是在招生就业管理、后勤服务工作方面，要提高工作效率和服务的质量，让学生有一个良好的生活环境和服务的平台，这样才能安心、认真地学习。

本课题提出以CIPP模型为基础，构建技工院校人才培养质量评价的评价指标与评价模型，探索一条适合学校自身发展的人才质量培养评价体系，从而培养出更多优秀的技能型人才。

2 人才培养质量评价的国内外研究综述

国外在职业教育方面有非常多的成功案例和不同的发展理念，并有许多经验值得我们学习和借鉴。例如，澳大利亚的职业教育质量保障体系主要从以下几个方面进行落实和实施：必须建立学校办学政策的长效机制、建设标准的课程内容、建立质量监督体系、实行质量的分级管理、灵活处理教学过程与实施教学策略。德国的职业教育坚持严格质量观，具体表现为：德国高职教育注重学生“关键能力”的培养、职业教育专业和课程设置以职业和能力为导向、坚持校企合作路线和重实践的“双元制”教育模式、严格把关师资队伍、对学习者的入学资格有着严格的要求、具有全面监管的质量保障体系。

国内对于职业教育方面的研究成果相对比较少，更多的是关于高等教育和基础教育领域方面的成果。比如刘骋在“ISO 9000与职业教育保障体系的构建”一文中明确了ISO 9000的基本思想和内涵，并提出了教育质量保障体系的结构框架。武汉职业技术学院刘晓欢教授在主持的国家“十五”教育规划课题《职业技术教育质量保障体系的研究与实践》中，首先，对国内外职业教育保障体系的发展趋势和当前的研究现状进行分析和讨论；其次，从教育管理的微观层面进行分析；最后，借鉴ISO 9000质量管理系统的基本思想和标准，以武汉职业技术学院为研究平台进行了2年多时间的探索和实践研究，取得了丰硕的研究成果，为后续的教育质量评价实践积累了丰富的经验[4]。湖南师大职业技术学院向玲将职业教育保障体系分为“外部保障体系”和“内部保障体系”两类。目前国内关于人才培养质量评价的研究比较有限，主要是对大学及高职的研究，针对中职尤其是技工院校的研究更是少之又少，故本课题研究具有较高的研究价值。

3 技工院校人才培养质量评价的研究方法与思路

本课题是关于技工院校人才培养质量评价体系的研究，首先对职业教育人才培养质量评价的一般理论基础进行总结性的探讨，并对国内外职业教育质量保障体系的主要模式进行检索和分析，形成研究的前期准备工作和理论基础，在此基础上构建技工院校人才培养评价分析模型。拟采用的主要研究方法如下：

（1） 采用CIPP评价模式（决策导向评价模式）分析法，同时运用文献法、调查法、访谈法等方法，注重理论研究与个案访谈相结合。以交通高级技工学校为研究对象，采用了CIPP评价模式分析法，对人才培养的质量进行分析和评价，分别采用背景评价、输入评价、过程评价、输出评价等4种评价模式，并对其评价模式进行了详细的分析。在研究过程中，对学生、企业用人单位对学校人才培养质量评价的主要内容进行观察、记录、调查、分析，及时总结、发现规律。并以问卷、访谈的形式对学生、企业用人单位进行调查，对评价指标及权重进行分析和研究。

（2） 采用层次分析模型法，根据行动研究的结果，将技工院校人才培养质量评价中所包含的评价指标和因素进行分类，按目标层、一级指标层和二级指标层排列，构成一个层次结构，对同层次内的诸因素采用两两比较的方法确定出相对于上一层目标的权重，如此层层分析下去，直到最后一层，给出所有因素相对于总体目标而言，按重要性程度的一个排序，合理地将定性与定量决策结合起来，按照思维、心理的规律把所有的因素层次化、数量化，总结出关键因素与非关键因素，并确定每一个评价指标的权重系数。

（3） 采用模糊综合评价方法，评价指标中因为要考虑的因素太多，而仅靠指标的权重难以进行细分，或因各权重太小，使得评价失去实际意义，因此需整理出因素集，按照因素集中各指标的相互关系，把指标因素集按不同属性分为几类，先在因素较少的类别中应用（1）与（2）的方法进行综合评价，然后再对综合评价的结果进行类之间的高层次评价，继而得出因素集的系数，将一些边界不清，不易定量的因素定量化，进行综合评价。

（4） 课题研究的技术路线如图1所示。

4 技工院校人才培养质量评价的研究内容及创新之处

4.1 技工院校人才培养质量评价的研究内容

随着国家对职业教育的大力发展和投入，很多职业学校为了从中分到“蛋糕”，兴建新校区、扩大招生规模，使得职业学校入学门槛低，学校各方面条件未能达到办学条件和要求，这将严重影响学校的教学质量和未来的可持续发展。因此，本文通过对技工院校人才培养质量评价的研究，对教学、实训、实习等关键问题进行评价，找出学校发展的优势和存在的问题；以便采取相应的措施，提升学校人才培养质量，改进存在的不足，使得学校毕业生在社会人才竞争中更具优势，为学校树立良好办学声誉和提升学校办学水平提供依据。

4.2 技工院校人才培养质量评价的创新之处

本文对技工院校人才培养质量评价体系和模型的构建和实施效果进行了较全面的研究，创新之处主要在于：

（1） 应用模糊层次分析法建立了技工院校人才培养质量评价指标体系，具有一定的科学性；对交通高级技工学校的人才培养质量情况进行了分析和验证，具有一定的价值和实用性，并为其他学校的人才培养工作评估提供了借鉴。

（2） 根据评估结果对交通高级技工学校人才培养提出了若干改进建议，具有应用价值。

（3） 本文采用CIPP模型分析法，重点是通过评价来改进人才培养过程中的不足之处，而不是在于结果；突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价等过程，并把交通高级技工学校的人才培养质量评价作为一项整体的系统工程来进行分析和研究，评价所得数据可信度比较高，为学校人才培养决策提供有效的信息和依据。

主要参考文献

[1] 关岱杉. 高职院校人才培养质量的研究[J]. 国土资源高等职业教育研究，2011（3）.

[2] 翟海魂. 中国职业教育的未来之路[J]. 职业技术教育，2009（27）.

[3] 刘骋. ISO 9000与职业教育质量保障体系的构建[J]. 职教论坛，2004（12）.

[4] 江勇. 中职学校实施工学结合人才培养模式的思考[J]. 广西教育，2010（21）.

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[6] 杨建民，李顺利，汤永强，等. 陕西纺织类中职人才培养质量调查研究[J]. 职业技术教育，2009（35）.

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