关于高职基础会计课程开发与设计的思考

李松青

[摘 要] 高职基础会计课程一般都按照先理论、后实训的分段式方法编排教学内容，并且对初学者来说，基础会计理论具有较强的抽象性，学生很难把前面的理论与后面的实训紧密结合，造成教学脱节。鉴于此，笔者经过多年的探索，将基础会计的内容进行序化，按照学生的认知规律，以基于工作过程的课程观和基于行动导向的教学观，架构一种以实训为主线，将必要的理论融于实训的三层递进式一体化设计课程体系。

[关键词] 课程建设； 基础会计； 三层递进； 一体化设计； 高职

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 076

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0130- 02

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件明确指出：高等职业教育要明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上。这充分说明了高职课程要摒弃先理论、后实训的分段式教学模式，要建立将理论融于实训的一体化教学模式。要深入领会和贯彻12号文件中“改革人才培养模式，增强学生可持续发展能力”的精神，关键在于课程的开发与设计。在高职会计专业的教学中，基础会计是入门课程，也是实际教学中“老师难以教好，学生难以学好”的一门课程，因为一开始就面对大量的会计术语。笔者经过多年的教学探索，根据基础会计具体教学的实践，提出关于基础会计课程开发与设计的思路。

1 高职基础会计课程的定位

开发与设计基础会计课程，首先应当弄清高职会计专业的整体定位。随着我国高职教育的发展，“能力本位”的教育观已普遍被人们所接受。按照能力分析为定位的逻辑起点，笔者认为高职会计专业应具备的能力、专业教学目标、业务规格（职业资格）等如图1所示。

在会计专业整体定位的基础上，基础会计课程应当是培养学生的会计流程运用能力，培养学生应知原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的基本知识，应会取得和填制原始凭证、填制和审核记账凭证、登记会计账簿、编制基本会计报表的能力，同时通过项目实训和课外作业布置，培养学生具有一定的社会能力和方法能力。

2 高职基础会计课程开发与设计的总体思路

（1） 以会计流程运用能力所需的知识重新序化基础会计课程内容。具体来说，应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。实现工作过程导向的课程开发，解决好课程内容的序化结构问题。

（2） 以会计流程运用能力所需的技能设计基础会计实训项目。实训项目设计应符合学生的认识规律和职业工作过程，满足基于行动导向教学模式的要求。

（3） 改分段式设计为一体化设计。将理论和实务知识直接融于实训项目的教学之中，改变过去先理论、后实训的分段式设计模式，减化不必要的概念性内容。

（4） 注重学生方法能力的培养。设计必要的课外会计规范等的读本资料，培养学生自主学习的能力。

（5） 注重学生社会能力的培养。在项目设计中，要配有角色转换、分组分工的设计，让学生体验团体协作的精神。

3 高职基础会计课程开发与设计的具体内容

3.1 基础会计课程开发与设计的内容体系框架

根据学生的认知规律和会计流程的工作过程，以及基于行动导向的教学模式，将基础会计课程的内容进行序化，形成三层递进式实训项目，其难易程度由简到繁，相关的理论与实务知识将贯穿于相应实训项目中（如图2所示）。

3.2 实训（实习）项目必要的理论与实务知识

（1） 会计认知实习。通过参观的形式，由企业的财务部门人员负责讲解与演示，回校后，由学生谈感受与收获，老师作总结。重点在于会计流程的工作过程，让学生大体感知到会计职场情形。同时也可参观一下企业的生产过程和其他工作部门，让学生有一定的感性认识。

（2） 原始凭证填制与审核实训。必要的知识主要有：资金运动及其过程，各过程产生的主要原始凭证，相应原始凭证的说明（附实物演示），总结原始凭证的内容、类型与作用，原始凭证的审核要求等。教师实操演示：普通发票、增值税发票、支票、进账单、借支单、差旅费报销单、收据等的填制及相关规定讲解。

（3） 记账凭证填制与审核实训。必要的知识主要有：会计要素、会计科目、复式记账（借贷记账法）、会计分录、基本业务应用、记账凭证的内容与格式、记账凭证审核要求等。教师实操演示：收款凭证、付款凭证、转账凭证、记账凭证等填制及相关规定的讲解。

（4） 会计账簿记账实训。必要的知识主要有：会计账户与会计账簿的格式、种类、形式，建账、登账、对账、错账、结账的要求。教师实操演示：日记账、分类账的建账、登账、对账、错账更正及结账。

（5） 会计报表实训。必要的知识主要有：会计报告的内容，资产负债表的格式及表样内容，利润表的格式及表样内容，资产负债表及利润表编制的方法。教师实操演示：资产负债表的编制、利润表的编制。

（6） 科目汇总表的账务处理程序综合实训。必要的知识主要有：账务处理程序的类型及内容、科目汇总表的表样与编制要求。在本实训中，教师基本不演示，由学生分组独立完成，培养学生的专业能力，以及组织、团队协作能力，即社会能力的培养。

另外，学生自学《会计法》《会计基础工作规范》《会计档案管理办法》等基本法规，培养学生自主学习的能力，即方法能力的培养。

4 高职基础会计课程改革后的实施要求

（1） 理论知识与实训项目要平滑过渡，不能两张“皮”。采用一体化设计的教学内容，理论知识融于实训项目教学之中，很可能出现比较生硬地将理论知识搬出，让学生摸不着头脑。例如，原始凭证填制与审核实训，为什么先讲“资金运动”呢？应当平滑导入： “企业要进行生产经营活动，即经济活动——经济活动会引起什么（举例）——有的会引起经济业务，即资金形态的变化或增多、减少，有的不引起——引起资金变化的就是资金运动——在经济活动过程中，如何证明资金运动了（如发票等）——原始凭证（是一种书面证明）——接下来引入原始凭证的内容、种类等。”

（2） 必要理论知识的“度”要拿捏好，不能过多，也不能过少。如果理论知识过多，就偏向学科式的体系教育，忽略了高职教育应有的特色。如果理论知识过少，就是属于以职业性就业为目标的职业培训，过分强调了职业教育的职业性及受教育者指向社会组织需要的适应性（“有业”），功利性倾向很明显而忽视了职业教育的教育性、受教育者的全面发展以及受教育者志向个性发展需要的主体性（“乐业”），尤其是设计性（“创业”）；同时也仅强调了学生满足社会需求的操作层面能力培养，忽视了高职学生策略层面职业能力发展和可持续发展问题，并且忽略了会计核算的目标和会计循环的应有逻辑。

（3） 实训项目资料要前后衔接，有利于节约课程时间，提高教学效率。同时教学中应当采用“教、学、做”一体化教室，便于教师讲授、演示与学生的动手操作，提高教学效果。

主要参考文献

[1] 张军平，王娟，康鹏. 高职基础会计课程教学内容设计模式探索[J]. 会计之友，2009（19）.

[2] 葛锦林. 分层式教学 递进式掌握——浅谈基础会计课程的教学改革[J]. 中国职业技术教育，2008（1）.