广西电子商务专业“2+3”五年制中高职衔接模式研究

何嘉扬　李林海

[摘要]电子商务专业“2+3”五年制中高职衔接培养模式，给中职生提供了接受优质高等职业教育的新通道，同时，让高职院校提前介入和规划人才培养方案和目标，既强化了高职对中职办学的指导职能，又利于中高职量身打造适合行业产业发展需求的高技能型人才，提升办学质量。

[关键词]电子商务；“2+3”五年制；中高职衔接

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）49-0212-02

1引言

互联网经济的高速发展和由此带来的网络职业的兴起以及电子商务行业对高技能行人才的巨大需求，给电子商务专业带来了前所未有的机遇。然而近几年来，大学生就业压力大已是不争的事实，对于教育层次更低的中职生来说，这一形势变得更加严峻。为让更多的学生享受到优质职业教育，提升就业能力，广西从2011年开始推出“2+3”五年制中高职衔接教育的模式，即从参加中考的考生中录取新生，学生前2年参与中等职业教育学习，学习成绩合格后升入合作高校，由合作高校实施后3年高等教育。

发展电子商务专业“2+3”五年制中高等职业教育，由中、高职双方共同制定能满足当前电子商务专业人才培养需要的教学标准和教学方案，能定向提升中职学生的知识和能力结构，为其将来快速融入高等职业教育体系，发展成为实践操作能力强、富于创新精神、职业素养与人文素质良好的电子商务高技能人才搭建成长的“立交桥”。

2广西中高职衔接的特点及存在问题

我国中高职衔接起步于20世纪80年代，虽有一定发展，但还是存在衔接渠道不畅，积极性不高，规模不大，更多的是的培养目标的衔接、课程的衔接、内涵性衔接还没有得到充分体现等问题。多年来，广西在中高职衔接上进行着积极的探索，目前主要有“3+2”和“2+3”五年一贯制、对口招生和单独招生等几种模式，这些模式在实施过程中或多或少都暴露出一些问题。

2.1生源特点

与普高生相比，从中职升学的学生身上有着鲜明的特点，特别是在“2+3”模式下，学生只接受两年的中职教育，在学制上比普通高中以及普通中专都要少一年，导致升学时年龄偏小，心智尚未成熟，许多人表现出自我约束能力差，自信心不足，管理难度大，数学、外语、写作等文化基础薄弱，理论学习兴趣不高，动手能力和专业实践能力较强等特点。同时，中职生多数家庭收入较低，往往具备吃苦耐劳的精神和和谐的人际关系，更适合开展创新创业方面的实践教育。

2.2培养目标不一致，课程设置不统一

多数中高职学校各自为政，缺乏深入沟通交流，导致专业设置和培养目标不一致，使中职阶段的课程体系和教学内容一部分在高职阶段出现重复，学生因此出现厌学情绪或逃课现象。一部分内容存在较大差异，甚至出现严重脱节，造成学生在中职所学的知识在高职完全用不上。

2.3混合编班弊端多

由于人数少，不能单独组班，高职院校往往把中职生与普高生混合编班。而中职生的文化基础普遍薄弱，但大多有专业课和技能操作课的基础，与普高生恰好相反。而多数高职院校往往是针对普高生的特点制定的人才培养方案，混合编班的弊端就是会让部分中职生感到文化课、理论课过于困难，而专业基础课和技能操作基础课又过于简单，会导致学习积极性降低，从而加重这些学生管理工作的难度。

3电子商务专业“2+3”五年制中高职衔接的思路

南宁职业技术学院电子商务专业成立于2000年。自成立以来，电子商务专业都在探讨和创新电子商务创业型人才的培养模式。2011年4月，我校与阿里巴巴集团在电子商务专业教学与创新、师资培养、设施共建、电子商务专业毕业生的实习和就业等方面达成共识并签署了合作办学协议，联合举办电子商务“阿里巴巴特色班”，订单培养适应产业发展和企业所需的实战型精英人才和高端创业团队。

2013年南宁职院与昭平职教中心达成共识，联合开展电子商务专业“2+3”五年一贯制的人才培养。学生在昭平职教中心学习两年后，参加我校的选拔考试，通过后升入我校继续学习三年，独立组班，针对性教学，完成学业后可取得南宁职院的毕业证书。这一模式有利于促进两校电子商务专业教育的协调发展，改变过去两校电子商务专业设置、课程与教材体系、教学与考试评价等方面存在的脱节、断层或重复等弊端，并且通过量身定制的培养方案，以项目实战、创业实训为主，让中职生发挥能动性，在实战项目中增强学习积极性和自信心，从而缓解中职学生管理工作的压力。

4电子商务专业“2+3”五年制中高职衔接的实施

为了共同做好“2+3”五年制中高职衔接合作办学项目，让“2+3”项目真正能吸引一批优秀学生，培养一批优秀人才、锻炼一批老师、摸索出一条成功的中高职五年一贯制的办学路子，南宁职院和昭平职教中心进行多次研讨，并共同制订了实施方案。

4.1共同制定培养目标

组织双方及合作企业专家共同组成专业人才培养联合开发团队，通过市场分析、企业调研等多种途径，了解企业、行业、市场对电子商务专业的岗位需求情况，对专业职业岗位群、岗位职业能力进行分析，形成公共基础学习领域、专业一般学习领域、专业核心学习领域、专业拓展学习领域等，设计课程模块，形成专业培养方案。

4.2共同研讨专业课程设置

双方根据培养目标，本着“合作设计、分段实施”的指导原则，共同探讨，深化课程改革，避免课程内容的重复，探索专业核心课程联合授课等教学方式，探讨共同改革建设和开发新课程。中职阶段的两年时间以基础课为主，主要培养学生对电子商务的兴趣和自主学习和遵守纪律的意识，让学生熟悉电子商务及其发展趋势，掌握电子商务的基本技能。进入高职阶段再进行能力的提升，使学生在中职学的知识到高职用得上、不重复。

4.3建立定期开展沟通交流机制，促进师生交流

双方应充分利用网络平台的便利，建立QQ、微信等即时沟通机制，遇事及时协商解决。每学期组织1～2次互访活动，召开工作协调会，总结合作办学成果，协调解决合作办学过程遇到的问题，对下学期的合作事宜做规划部署。双方应积极促进教师之间在教材编写、实训指导书制定、教学项目开发、论文发表、学术交流等方面的合作。并不定期安排老师和学生到对方校区参观考察、学习、参加培训以及安排讲座和授课等。

4.4实行教学质量监控

每学年南宁职院派专业教师到昭平职教中心听讲评课，交流指导。实地了解中职阶段相关课程的教学情况和学生的学习情况。对教学质量实施监控，针对具体的问题积极商讨修改或制订相应的教学考核办法、日常教学管理办法等，确保培养方案的得到落实。

4.5协同做好招生和迎新工作

两校招生部门积极沟通协调，商定招生方案，并协同做好招生宣传；每年中职电子商务专业的学生入学后，可到南宁职院参观校园、实训室、宿舍、食堂，体验课堂教学，增加学生的归属感和认同感。

4.6校企合作对接

两校在不违反第三方协议的情况下共享合作企业信息，积极向合作企业推荐对方学校及优秀毕业生，促进促成对方扩大校企合作。结合电子商务专业网络交流不受空间限制的特点，协同开展网店运营、网络客服、网络营销推广等项目合作，充分发挥各自资源积极为区域经济服务。

5结论

随着经济社会的发展和产业的升级，高技能人才的需求量持续增大，同时，社会、个人（家长、学生）对职业教育发展提出更高的要求，中职学生有很大一部分学生有升学意愿。因此加强“2+3”五年制中高职衔接，既可以满足经济社会发展的需求，又可以满足学生个人发展愿望的需求。并且在“2+3”五年制中高职衔接模式下，中高职可以统筹规划，统一培养目标和专业设置，实现教师、教学、校内外实训基地和实训项目等资源的共享，更有利于培养专业性的技能型和应用型人才。

[作者简介]何嘉扬（1977—），男，壮族，南宁职业技术学院讲师，研究方向：网店运营、网络营销、传统企业电商化等。