高职英语教学改革的实用性分析

【文章摘要】

随着教学改革的不断深入，各大高职院校对英语教学工作都给与了足够重视，但当前我国高职院校的英语教学仍存在很多问题有待解决。文本就高职英语教学现状着手，对高职英语教学实用性改革的必要性及可行性进行了深入分析，针对高职英语教学实用性改革问题提出了一系列发展策略，为培养社会应用型人才提供了有力保障。

【关键词】

高职院校;英语教学改革;实用性;发展策略

1 对我国高职院校英语教学现状的分析

1.1高职院校学生的英语基础普遍偏低

高等职业院校的生源主要包括技校学生、各大职业院校学生、普通高考生，所能招收的生源数量有限，而且所招收的学生英语基础普遍偏低。这类学生甚少接触甚至没有接触过实用英语，没有进行过全面系统的英语口语、书面语学习，大部分学生学习英语的目的是考取英语相关证书或是追求英语考试中的高分，高职院校学生的英语基础和英语水平普遍偏低、参差不齐。

1.2过于注重技能性课程及专业的教学，对英语实用性教学工作不甚重视

国家职业教育相关部门制定的方针政策未得到全面落实，很多高等职业院校对国家教育部门制定的方针政策理解不全面透彻，在政策落实过程中只单纯的强调技能和职业的教育功能，过于注重技能性课程及专业的教学，部分院校甚至认为语文、英语等文化类课程可有可无，导致很多教师在英语教学过程中并没有从实用性角度来开展该项教学工作。

1.3双师型、技能型教师稀缺，教师的综合素质普遍偏低

高等职业院校的很多教师都未曾深入社会，社会经验不多，双师型、技能型、转接型教师稀缺，教师的综合素质也有待提高。

1.4高等职业院校常常模仿普通高等院校的教学内容、方法和手段，没有制定明确的教学目标

很多高等职业院校都没有制定明确的英语教学目标，并没有将职业教育的技能型、实用性和职业性凸现出来，常常模仿普通高等院校的教学内容、方法和手段，职业院校所设置的英语教学课程、模式、方法与普通高校相差无几，没有明确区分高职院校的实用性职业英语教学与普通高校的通用性英语教学二者之间的区别，照搬现象严重。

2 对高等职业院校英语教学进行实用性改革的必要性分析

英语是一门实用性、通用性较强的学科，它是当前人们较为常用的国际通用语言，也是世界范围内使用最为广泛的语言。在政治、经济、军事、文化、商业等领域都会用到英语，人们通过英语的交流来获取有用信息、理解他人，而英语教学则是人文性和工具性的有机结合，具有很高的应用价值。英语发展至今承载着一定的历史文化及人文精神。在英语教学工作开展过程中，不仅要注重英语听、读、说、写等必备技能的训练，还要对英语背后所蕴涵的文化内涵有一定的了解。由高职院校英语教学现状分析可知我国高职院校的英语教学仍存在很多问题有待解决，英语教学实用性改革已势在必行。

3 对高等职业院校英语教学进行实用性改革的可行性分析

高职院校通过英语实用性改革可以将职业教育的实用性、技能型和职业性凸现出来，符合高职院校的英语教学规律;而且，我国职业教育的培养目标也可以通過实用性具体体现，将英语教学和职业发展紧密结合在一起，使学生可以学以致用。此外，大部分高职院校学生的动手能力都较强，发挥主观能动性，能因时因地制宜，以此来提高学生的学习效率。将实用性贯穿于英语教学的教学方法和教学手段当中，可以使教学效率得到进一步的提高，充分利用多媒体网络教学的优势，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性，为学生营造良好的教学环境。综上所述，高职英语实用性教学改革是切实可行的，具有理论基础。

4 高职院校英语教学实用性改革的发展策略

4.1注重加强英语教师师资队伍的建设工作，提高英语教师的综合素质

4.1.1加强高职英语教师的思想道德素质

高职院校英语教师应该培养自身具备较高的师德，做到敬业爱岗、遵纪守法、爱国爱党、教书育人、终身学习、为人师表，勇于承担人民教师所担负的社会责任，在此基础上准确把握英语实用性教学的改革方向，进一步壮大实用性教师队伍的建设。

4.1.2培养高职院校英语教师的业务素质

高职院校英语教师应该不断加强自我锻炼、自我学习，培养自身具备精湛的业务素质，将英语的听、读、说、写等实战能力提升到一定的高度，不仅具备扎实的理论基础，还要加强英语文化修养，具备较强的教学管理与组织能力。

4.2将高职院校的英语教学内容作适当的调整，对英语教学模式和教学结构做完善处理

高职院校当前所采用的英语教学内容大多是模仿的普通高等院校的教学内容，设置不合理，理想的高职英语教学内容应该包括英语专业技能和理论知识的学习，不仅为学生安排英语语法、语音、词汇等相关学习课程，还要注重培养学生英语听读说写等实战能力，激发学生的英语学习动力，培养学生形成良好的价值取向。在英语教学过程中要坚持精讲多练的原则，为学生增设语言技能课，将之前的阅读课转换成读、写相结合的课程、听力课转换成听、说相结合的课程，将听说读写进行有机结合，不断完善高职院校的英语教学模式和教学结构。

4.3树立实用性英语教学目标，摒弃陈旧的教育教学思想

4.3.1  注重职业教育的发展工作

高职院校要注重职业教育的发展工作，将提高学生就业率作为工作开展的行动指南，大力培养学生的专业能力，提高学生的职业水平，高职院校应该转变之前的人才培养战略，制定适合于高职高专发展规律的培养计划和培养方案，培养并提高学生的创新意识和实践能力，避免进入“聋子英语”、“哑巴英语”的教学误区，对英语听力、口语教学工作给予足够重视，使学生英语听、说、读、写的综合能力得到全面发展，这四方面能力的训练缺一不可，最终使学生的输入能力（听、读）和输出能力（说、写）综合提高，学生不仅能够在纸上尽情地用英语抒发自己的感情，同时能够开口说出流畅的英语，成功地应用于实践活动中。因此在英语教育上应投入更多的时间和精力，从源头上抓起提高学生说的能力，在英语课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说英语。为社会培养更多的多层次、全方位的实用性专业人才，使社会的科技发展需求和经济发展需求得到充分满足。

4.3.2采用实用性的教学方法、内容、手段，将启发式英语教学模式引入到教学当中

高职院校应该采用适合自身院校特点的实用性教学方法、内容、手段，将启发式英语教学模式引入到教学当中，尊重学生的发展规律，注重英语教学的生活化、文化性，英语教学过程中遵循直观性原则、因材施教原则、循序渐进性原则、疏导性原则等多种原则，使英语教学有法可依。在英语教学过程中还应该突出学生英语学习的主体性，由英语教师负责引导、促进、组织学生进行自主式学习，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

4.4将任务驱动教学法的巧妙运用到英语教学当中

任务驱动教学坚持以“教师为主导、学生为学习主体”的全新教学理念。

在计算机教学工作开展过程中，教师为学生设计合理恰当的驱动任务，每个教学任务中都融合了很多与教学相关的知识、理论，通过教学任务的运用进一步明确

学生的学习动机。通过任务驱动教学激发学生的学习兴趣和学习热忱，培养学生分析、解决问题的综合能力，并使学生在学习中获得成就感和满足感。在开展任务驱动计算机教学过程中，先由教师为学生布置任务，之后由学生独立解决问题，经过思考提出任务的解决方案，教师只需在旁从中引导，他们不再是教学的主宰者，在该教学模式下学生学习的积极性会非常高涨。长此以往，可以培养学生养成独立思考、独立解决问题、自主学习的良好习惯。任务驱动教学法的运用还可以增进学生之间的交流互动，培养学生的团结协作精神。任务驱动教学法尊重学生，为学生自主思考、自主探索和自主创造提供了广闊空间。

4.5对学生采用分层教学模式，因材施教

随着社会经济的发展，大部分家庭都配备了电脑，这些学生在这种环境下可以进行自我学习，有条件的学生甚至参加了各类英语培训班的培训，已经具备了较高的英语知识结构和口语应用能力。但也有些学生因家庭条件困难，没有接受过任何培训，英语的运用机会、自学机会非常少，导致学生们的英语水平良莠不齐，再加上学生们的英语学习能力差异较大，如果对学生实行统一的教学计划，忽视学生之间存在的个体差异，很难达到理想的教学效果。因此，在英语教学过程中，学校应该综合考虑学生的认知水平、素质修养、学习能力等内容，为学生安排适合其特点的教学方案对其进行具有针对性的教学。从学生的实际需求出发，为学生选择合适的教学方案，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。

【参考文献】

[1]潘媛媛，徐珊珊，朱钰，陈思.专门用途英语用于高职英语教学改革的研究[J].安徽文学（下半月），2011，09：242-244.

[2]周文德，唐品芳.对高职英语教学改革的思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，10：63-65.

[3]刘娴.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

【作者简介】

荣海龙，男，1973年出生，湖南永州人，讲师，主要研究方向：英语教育和欧美文学。