浅谈中学思想政治课教学中启发教法的运用

李雪平

多年的教学实践证明，中学思想政治课的教法多种多样，其中启发式教学是最基本的教学方法。不过，要运用好启发式教法，必须弄清启发式教法的内容、实质与意义，明确运用启发式教法的基本要求，学会启发式教法在常用教法中的运用。

一、启发式教法的内容和实质

启发式教法是人们长期教学实践经验的积累、总结中产生和发展的。在中国，“启发”一词源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。德国教育家赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发式教学法。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教法已发展成为一种基本的现代教学方法，并将进一步得到发展和完善。它也是中学思想政治课的基本教学方法。我认为，启发式教学方法，就是教师在教学工作中依据教学过程的客观规律，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识，提高能力和觉悟的教学方法。在教学中，教师从教学目的、任务、教材内容与学生实际出发，采取各种有效方式，组织好师生双边活动，引导学生自觉地、积极地思考，发现问题，提出问题，分析和解决问题，以达到掌握知识，增长才干，提高觉悟的目的。这就是启发式的基本内容。启发式教法的实质是正确处理教与学的关系，教师要善于调动学生学习的主动性、积极性，自己去学习、思考，提高认识，寻求答案。

二、运用启发式教学的意义

l.新课程改革明确指出：思想政治课的教学，“要改变注入式的方法，尽量实行启发式的教学方法，要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案，讲课应当用丰富而生动的事实引出和论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象的概念”。实行新课标后，教师主要应从教学方法方面进行改革，而这一改革的根本就在于以启发式代替注入式。

2.思想政治课教学的任务，是使学生掌握教材中的马克思主义指导的思想品德和社会科学基础知识，培养其分析、解决问题的能力，提高其觉悟与认识水平，为成为“四有”人才打下良好的基础。要完成这一任务，就需要启发学生联系社会实际与自己的思想实际，理解并接受马克思主义的立场、观点和方法，做到坚信不疑，身体力行。只有这样，才能解决知与不知，信与不信，行与不行的矛盾，自觉地运用所学理论来指导自己的行动。

三、启发式教法的基本要求

“启发式”是与“注入式”相对立的一种教学方法。“注入式”又叫“填鸭式”。“注入式”的特点是教师讲，学生听，“满堂灌”、“一言堂”，也就是“我讲你听、“我考你背”。教师照本宣科，学生死记硬背。用这种方法教学，窒息了学生的思想。因此，在教学中，我们要用启发式代替注入式。运用启发式教法，应努力做到下列基本要求：一是要吃透教材和了解学生。一方面：教材是教与学的主要依据，它体现着特定的教学目的与要求，学生掌握了教材的内容与要求，就意味着完成了教学任务。要学生掌握教材，教师就必须先吃透教材。这样才能结合教学内容启发学生自己去学习与思考，弄清教材的基本结构、主要内容、相互关系、指导学生达到目的要求，把握重点，解决难点，全面完成教学任务。另一方面，学生既是教学的客体，也是教学的主体。“知人才能善教”。因此，要运用好启发式教法，就必须掌握学生的实际情况，了解他们对思想政治课学习的动机和态度，了解他们的心理特征，思维规律、知识水平、生活经验，社会经历及思想方法、认识能力等。只有这样才能有的放矢，因势利导，循循善诱地进行启发；二是要充分调动学生学习的自觉性与主动性。学生学习的自觉性与主动性，关系到学习质量。目前有较多学生学习思想政治课积极性不高，原因是多方面的，其中教师的教法不当是主要原因之一。教师不应片面责怪学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习方法不对头。实践证明教师的教学如果具有科学性，有用性、趣味性和启发性，善于引导学生自己去学习和思考，就会使学生感到上思想政治课既有兴趣也有所得，自觉性与主动性自然能够得到充分发挥，教学质量也肯定能够逐步提高。三是要建立平等的师生关系。亲切融洽平等的师生关系，是顺利地完成教学任务的重要条件。建立了这样的师生关系，学生才会勇于独立思考，质疑问难。教师如果冷若冰霜、盛气凌人，学生会产生抵触情绪，不可能冷静地思考问题。学生提出问题或回答教师的问题即使是错误的，教师也不要全面否定或加以训斥。否则会使学生视答问、提问为畏途，当然，应该严格要求，使学生学会提问，并能正确答问。严格要求，体现着师爱。“没有爱就没有教育。”建立平等的师生关系，关键在于教师爱护学生。但爱学生并不是一味迁就，对答问不动脑筋，信口开河的学生应予以恰当的批评。四是要善于提出问题，因势利导，激励学生积极思维。运用启发式教法，正是为了调动学生积极思维，而学生的积极思维常常是从教师提出问题开始的。但是，教师的提问是要讲究方法的，否则无法激励学生积极思维。比如，问题死板，学生没有兴趣思考，不想回答；过于简单，无需思考，不屑回答；没有紧扣教材，学生感到茫然，无法回答；违背思维规律，逻辑混乱，学生不会思考、回答；把提问当作惩罚手段，学生反感，学生会拒绝回答。上述诸种提问，不仅不能达到启发的目的，反而会挫伤学生思考问题的积极性。只有善于提问，才能激励学生的积极思维。这就必须掌握正确的提问方法。（1）抓住重点，难点问题进行提问，引导学生在掌握关键性知识上多动脑筋。（2）提出模棱两可的问题，促使学生动脑思考，以得出正确的结论。（3）让学生结合复习旧知，通过联想求得新知。

四、启发式教法在教学中的运用

教法多种多样，无论采用哪种教法都必须具有启发性。离开了启发性所采用的任何方法，都不能收到预期效果。可以说，启发式教学方法是几种常用教法，如讲授法、谈话法、演示法、討论法等运用的指导思想。它们之间的关系是精神实质与表现形式的关系，是灵魂与躯体的关系。

1.在讲授法中的运用。要求教师紧扣教学目的，围绕教材内容，以细腻的描绘，生动的讲述，把思想品德或行为规范寓于感人的情节之中。通过讲述，启发学生产生共鸣，从情绪上受到感染，形成鲜明的表象和概念，并从中受到启迪，悟出道理来，加深对教学内容的理解。

2.在谈话法中的运用。要求教师紧扣教学目的和任务，有计划有步骤地进行，从多数学生的实际水平出发，掌握好深浅程度，使学生随着老师的提问而积极思维，从而完成教学任务。教师的提问应有层次，由浅入深，由近及远，一环扣一环，使学生思想高度集中，谈话法通过提问启发学生积极思考。

3.在演示法中的运用。要求教师面向全体学生，演示过程中要向学生提出观察的要求，使学生把注意力集中到演示对象的主要特征和重要方面来，并听好必要的讲解。演示法教学中，现在多采用现代化教学手段，如多媒体的运用，这就要求教师在教学过程中，注意通过形象的启发，调动学生的积极性和思维活动，同时结合演示进行启发性讲解，引导学生观察，进行分析综合，得到理性认识。

4.在讨论法中的运用。要求教师在讨论前，师生均应作好准备，讨论中要提倡学生勇于追求真理。大胆发表意见，特别要鼓励平日不爱讲话的或成绩差的学生积极发言；要引导学生运用已经学过的理论和自己的见闻逐步统一认识；当学生的发言离开了讨论题时，教师要及时引上正题，做到放得开，收得拢。结束时要进行小结，使学生明辨正误之所在，从而受到启示。讨论是否成功，首先在于讨论题要出得好，好应好在富有启发性。其次在于教师组织是否得法。其法在于能结合讨论过程提出富有启发性的问题。

总之，在整个教学过程中，无论采用哪种教法，都不能离开启发式这一根本教法的运用。