小学数学教学之我见

禹红霞

摘要：课堂提问对于教师来说是极为重要的教学手段，它能够激发学生党的思维，帮助学生开启自身的智慧之门。课堂提问也是教师的信息输出和学生的信息反馈的桥梁，课堂提问实际上是师生之间知识、情感交流的纽带。课堂提问对于落实教师的教学目标，促进师生之间的互动有着极为重要的作用。在小学数学的教学过程中，适当的提问不仅能够帮助小学生学会积极的思考，也能够帮助教师检查自身的教学成果，有利于提升教师的教学质量。但是在实际教学过程中，对于如何将课堂提问贯穿于教学之中，并以此来提升教学效率，对于教师来说仍旧是一个值得深究的课题。针对此种问题，我也得出了以下一些粗浅的认识，仅供大家参考。

关键词：小学数学教学 课堂提问 建议

课堂提问对于教师来说是极为重要的教学手段，它能够激发学生的思维，帮助学生开启自身的智慧之门。课堂提问也是教师的信息输出和学生的信息反馈的桥梁，课堂提问实际上是师生之间知识、情感交流的纽带。课堂提问对于落实教师的教学目标，促进师生之间的互动有着极为重要的作用。在小学数学的教学过程中，适当的提问不仅能够帮助小学生学会积极的思考，也能够帮助教师检查自身的教学成果，有利于提升教师的教学质量。但是在实际教学过程中，对于如何将课堂提问贯穿于教学之中，并以此来提升教学效率，对于教师来说仍旧是一个值得深究的课题。针对此种问题，我也得出了以下一些粗浅的认识，仅供大家参考。

一、重新认识，了解价值

在小学数学的课堂教学上，教师的提问对于学生来说不仅是信息的传播过程，也是师生情感的交流过程。课堂提问作为教师的一种教学行为，其价值主要体现在如下三个方面：

1.课堂提问是一种非智力和智力因素的共同调动的行为，它能够帮助学生集中自身的注意力、引导学生学习、激发学生的学习热情，从而使得学生能够自觉主动地参与到数学课程的学习中去。

2.课堂提问也能够帮助学生学会自我表达，表现出自身的情感特点，也能够加强学生之间的情感交流，促进学生之间的人际交往活动。

3.课堂提问是维持课堂秩序的重要的管理性行为，它能够帮助教师将学生的精力集中到课堂上来。

总而述之，小学数学教师应当要全面认识到并积极发挥课堂提问的家长，提升提问效率，帮助学生巩固并掌握更多的知识，同时通过课堂提问增进师生之间的情感交流。

二、积极反思，合理提问

从数学课堂的整体来看，师生之间的问答此起彼伏，看似满堂和乐，但实际课堂效率并不高，学生的思维也没有得到合理有效的开发。针对此种现象，我认为是以下几个原因造成的。

（一）问题缺乏主动性

小学数学课堂的问题都是由教师提出，学生通常都会等待教师提出疑问，再进行回答，此种方式看似对于学生来说具有针对性，但实则降低了学生的主动性。由教师来进行全环节的提问，使得问题的提出缺乏主体性，师生之间的主体性不能够得到合理的限定，在新课标下的学生为主体的理念也未能够得到良好的继承。因此，教师问题的提出应当从学生的角度出发，将学生作为主体，多进行发散性思维的训练，充分尊重学生的主体地位，多从学生的角度出发来进行提问。同时鼓励学生多进行问题的探索，帮助学生积极主动地发现存在的问题。

（二）问题缺乏可探究性

小学数学教师因为考虑到学生的心智问题，在进行课堂的提问时，往往会提一些较为简单的问题，这些问题虽然能够帮助学生进一步理解知识，但是对于学生思维的培养并不能够起到很好的作用。因此教师应当提出一些值得深入思考的问题，并不只是有一个单一的标准答案，而是应当能够让学生积极思考，这样的问题实则是培养学生的逻辑思维能力。

（三）解答问题缺乏引导

有些小学数学教师在进行问题的解答时，往往会忽视对解答过程的引导，而是直接告诉学生解题步骤和答案，这实际上并不能很好地帮助学生锻炼思维，在下次遇到同种类型题时，学生也不能够很好地进行细致的解答。这并不是说学生的智力存在缺陷，而是教师在进行同类问题解答时缺乏对学生的引导。

三、提高效率，合理建议

（一）营造情境，诱导学习

教师在进行小学数学的教学过程中，为了将学生的思维带入新情境，可以适当创设良好的情境，帮助学生意识到数学上问题的解决同样能够解决生活中的问题，从而帮助学生增加对数学的兴趣。同时，创设情境也能够帮助学生融入情境之中，从而潜移默化地帮助学生获得解决问题的能力。

（二）提问关键，促进思考

课堂提问是一种良好的教学方法，但是小学数学教师在进行数学教学时，需要对关键部分进行提问，从而帮助学生思考，而不应当随意提问，使得提问的重点得不到合理有效的把握。关键部分往往是问题的核心所在，对于类似“今天你吃饭了吗？”“今天天气怎么样？”这类与课堂无关的问题，教师大可不必在课堂进行提问，而应当把握重点，针对重点进行提问，充分把握课堂时间。

（三）注重开放性，培养灵活性

小学数学教师在进行课堂提问时，应当要设计开放性的题目，能够帮助学生全面地观察问题和思考问题，得出的答案并不是单一的，但是一定是灵活多变的，学生可以得出不同的答案，但是思考的过程必须合乎逻辑的判断，这实际上是在培养学生的思考能力。

（四）注意渐进性，指导探究性

小学数学的学习过程是一个循序渐进的过程，教师在进行数学的教学过程中也要注意到这点，提问需要有一个阶段性的梯度，依据小学生的特点，可以选择从易到难的提问。提问的问题必须要有一个渐进性，对于一些较难的问题，学生不会回答时，则需要教师进行指导，帮助学生探究问题的深层含义。但是教师仍旧应当鼓励学生自己提出问题，并进行积极的思考。

总而言之，小学数学课堂提问要讲求科学性、艺术性和效率性的结合。教师好的教学问题，不仅能够激发学生的思考，活跃课堂的气氛，增进学生对知识的理解，也能够帮助学生获得更好的思维能力。但是合理良好的提问还需要教师的努力，需要教师关注生活，将数学的问题和生活的问题相衔接和联系，最终才能实现数学课堂提问的有效性。以上内容谨代表个人意见，还存在许多不足的地方，还希望各位老师能够加以指正。

参考文献：

[1] 徐斌艳.数学教育展望.华东师范大学出版社，2001.

[2]周玉仁.小学数学教学论.中国人民大学出版社，1999.

[3]朱仁宝，王荣德.21世纪教师素质修养.浙江大学出版社，2001.

[4]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社，2002.