转变备考理念，培养地理思维

房泽敏

摘要：地理 学习更重要的是培养一种地理素养，让学生能从地理的视角，认识和欣赏我们所生存的这个世界，能用地理的思维想问题、谋发展。地理高考，就是为了选拔具有这样地理素养的人才。而地理思维能力是地理学科培养学生地理素养的智力核心，只有学生具有较高的地理思维认知能力，才能更好地把握思维能力的考查要求。

关键词：思维认知 地理素养 命题线 复习策略

纵观近几年的高考，笔者发现试题的考查方向已由知识应用型向思维认知型转变，以2013年全国卷一题为例，探讨一下高考试题对地理思维能力的考查。

20世纪50年代以来，我国境内某些区域建立了许多国营农场，引种优质长绒棉，目前这些区域的棉区是我国最大的商品棉生产基地，种植规模大、机械化水平高，每至棉花收获季节，数十万外地民工前来这里采摘棉花（如图）。

距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售的原因是什么？针对本题，同学们经常采用地理区位原理（自然区位条件、社会经济条件）来组织答案，当然，这样我们也能从中获取部分答案，如社会经济条件中的市场需求量大、交通便利、政策支持、原有产业基础较好等。这样分析思路，只停留在知识应用的角度，分析出来的答案往往是各种自然条件、社会经济条件的罗列，答案不完整，而且有的与问题不相关甚至与正确答案相悖，也就不能很好地把握问题考查的实质。如果从地理思维认知的角度分析本题，本题实质上是对学生地理思维能力的考查。新疆的长绒棉之所以销售的好：第一，质优（质优的原因是新疆的温差大、光照充足）；第二，价廉（价廉的原因是新疆的地价低、劳动力廉价、原有产业基础好，长绒棉的生产成本较低）；第三，产品本身特点（棉花易储存、易运输）；第四，虽距市场远但销售的很好（原因是长绒棉的市场需求量大、交通条件的改善）。

从上面的分析可以看出，只有学生具有较高的地理思维认知能力，才能更好地把握高考对学生思维能力的考查要求；只有在平时的教学中注重学生地理思维的培养，才符合我们地理学科的本质——让学生从地理的视角，认识和欣赏我们所生存的这个世界，培养具有地理素养的人。

而地理思维能力是地理学科培养学生地理素养的智力核心，地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过分析和综合思维，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系（如气候变化）；通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征（如长江三角洲与松嫩平原的比较）；通过抽象与概括思维，认识地理事物的本质特征（如地球运动的地理意义），等等。

这就要求地理教师在课堂教学中，要突出地理学科的特点，注重学生地理思维的培养。也就是要求我们地理教师在课堂教学中，不仅要善于归纳整理地理知识，更要注意培养学生归纳整理地理知识的能力。使学生学会对知识进行划分、明确知识组成、分析知识间的关系、并形成知识结构，将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结。下面针对高三的学生，如何培养地理思维科学备考2015年高考，提出以下几方面的建议：

1.找准复习的方向——“把好脉”

把准高考命题的“脉”，是高三高效复习的前提，这个“脉”就是明年的高考命 题的方向和学生存在的问题。2014年，高考试题一如既往地遵循了课标和考纲的要求，突出学科主干知识和地理思维能力的考查，重视新颖的命题视角，继续构建核心要素，纵向探究思维的命题线。每组试题都不是问题的简单堆砌，题目间都有一条内在的思维线，命题线是试题的“灵魂”。只有准确的把握试题思维线，才能找准试题的突破口，科学、准确、完整的组织试题答案。纵观近几年的高考题，我们大致可以总结出以下几中类型的地理思维线的类型：（1）“区域空间”线；（2）“时间演变”线；（3）“人地关系”线；（4）“因果探究”线；（5）“综合思维”线。只有研究思维命题的线，才能在我们平时的备考中有的放矢，才能真正提高学生们应用地理知识解决实际问题的能力。

2.制定科学合理的复习策略——“下良方”

通过多年参与发展性评价下的高三模考备考的研究和实践经验，认真分析2014年各地高考试题的命题特点和国家素质教育的发展要求，结合学生存在的问题，认为2015年备考应该注重以下几个方向：（1）第一阶段复习要重基础，抓落实，强化记忆；（2）第二阶段复习要重能力，抓训练，强化思维；（3）第三阶段复习要重回扣，抓热点，强化规范。

在此，重点强化二轮复习的针对性策略：第一，学科上应该构建宏观知识体系。第二，三大部分的复习应各有侧重。①自然地理侧重理解，保证思维严密性；②人文地理侧重归纳，保证分析的全面性；③区域地理侧重看图，保证信息获取的高效性。第三，结合案例，构建应试思维模型，以便帮助我们更快、更准地把握试题有效信息，找准试题的有效信息。

3.精心选择整合好的试题——“抓好药”

模考训练和平时检测是备考中不可缺少的，是巩固知识和提高能力的重要手段，题目的质量直接影响着学生的备考方向和复习的效率。好题有几个重要的衡量标准：（1）试题建立在情景材料之上；（2）问题依托地理主干知识；（3）考查内容和目标符合不同阶段备考的方向；（4）语言准确而精炼；（5）有合理的难度。

除筛选外，教师最好具备一定的试题变异能力和原创能力，变异性拓展训练就是挖掘试题的潜在命题价值，拓展学生做题的视野，从更多角度训练地理思维；高质量的原创题则要追踪高考命题热点，反映高考命题方向，提高试题的针对性。

4.把所掌握的地理知识和技能内化为地理能力和地理思维——激发知识“活力”

如何把知识学“活”，激发出知识的活力。笔者有几点建议：兴趣是最好的老师，也是激发地理学习活力非常有效的手段，在教学实践中，笔者通过组织地理活动，创建地理社团，有效地将地理由“学”向“用”引入，提高了学习的“活性”。

学习不仅仅是为了应试，高考也不仅仅是为了上大学，地理学习更重要的是培养一种地理素养，能让人用地理的眼光看世界，能用地理的思维想问题，用地理的价值观谋发展，地理高考是为了选拔具有这样地理素养的人才，所以，仅仅有僵化的地理知识很难赢得高考。

参考文献：

[1] 胡良民.地理教学论.科学出版社，2005.

[2]汤国荣.追寻地理教育直本：用原理说明事实.地理教育，2013，（10）.

[3]谷晓红.基于地理学特点和地理思维方式的地理教学论研究取向.哈尔滨学院学报，2011，（11）.