基于汽车仿真游戏的“汽车诊断技术”课程教学实践

李志伟等

摘 要：教育游戏是当今信息社会发展中研究的热点之一和必然趋势，本文首先对国内外教育游戏的研究进展做了粗浅的分析和必要总结，同时分析了目前国内的汽车相关游戏；并基于“游教”互溶的理论，对嵌入汽车仿真游戏——“汽车修理工模拟2014”的“汽车诊断技术”课程进行教学设计及实践。

关键词：教育游戏； 汽车仿真游戏； 检测与诊断

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-153-002

据第33次《2013年中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网络游戏用户规模为3.38亿，同时截至2013年12月，我国手机网络游戏用户数为2.15亿，较2012年底增长了7594万，年增长率达到54.5%。火暴的网络游戏作为一种新生事物，带来了巨大的经济利润，同时也带来了一系列现实问题，引起了社会各界的广泛关注以及争论和质疑。部分缺乏自制力的青少年沉溺于游戏不可自拔，荒废学业，影响其身心健康。于是人们开始纷纷研究为什么网络游戏对于孩子（甚至成人）的吸引力如此强大？为了能玩好游戏，学生们能废寝忘食的沉迷于游戏的世界，能够不辞劳苦，兢兢业业的学习各种复杂的游戏规则，为什么我们的学生在课堂或网上学习中就不能出现这种努力探求的精神？在众多的疑问中，人们提出了将数字化游戏引入教育，即将游戏与教育教学结合起来，设计开发出教师、家长放心，学生喜欢的教育游戏软件。利用信息化的手段实现千百年前已经提出的“寓教于乐”的教育思想，让学生在快乐的游戏中成长、发展技能。[1][5]

1.国内目前汽车相关游戏介绍

笔者基于百度搜索引擎对“汽车游戏”关键词进行搜索，发现目前在国内的汽车相关游戏主要可分为以下两种：一是模拟类游戏，包括模拟经营类，如“汽车维修站”、“经营汽车修理店中文版”，模拟维修技能提高类，如“汽车维修员”、“阿曼修汽车”、“宇龙汽车维修仿真软件”、“汽车修理工模拟2014”，模拟保养类，如“光头强洗车”、“汤姆猫洗车”，模拟汽车评估类，如“二手车评估”；二是运动竞技类游戏，这类游戏非常多，且是最早开发的汽车相关游戏，主要包括车型品牌不同的（赛车、消防车、卡丁车、吉普）各类赛车游戏。本研究选择的是“汽车修理工模拟2014”这款汽车游戏作为实践研究。

2.汽车仿真游戏——“汽车修理工模拟2014”简要介绍

游戏主要通过三种方式来激发玩家的动机：幻想、挑战和好奇心[1]，为了达到“游教互溶”的效果，教学游戏的基本因素应该包括如下表1所示，而我们这次所选的教学游戏恰能符合这些基本要求：

2.1交互性：游戏中，首先是模拟维修人员（玩家）收到一份维修报告单，上面简要介绍需维修车辆的里程数、故障现象、车辆型号等。然后玩家根据维修单对汽车进行故障查找，查找到会有提示，确认故障点后，玩家需登录电脑购买相关配件，对汽车进行维修，维修后玩家将收到维修费用。

2.2娱乐性：游戏中，玩家可以任意的拆装汽车零部件进行认知和故障分析，同时玩家在完成任务工单后将“赚到美元”，试车跑道中也有相关的车道进行游戏，游戏性较强。

2.3挑战性：游戏中的任务工单难度是循序渐进的，但玩家必须对整车的系统有个大概了解，同时玩家必须总结上次的维修经验和有耐心的对故障点进行确认，否则不可能拿到下一个任务维修工单。游戏进行非常具有挑战性，需要一个团队共同完成。

2.4新奇性：这是一款最新的汽车模拟游戏，也是目前市场上关于维修模拟类型游戏中场景最逼真，最复杂的一款。对于学生的好奇心来说具有极大的驱动作用，通过过关，也是自我能力实现的很好表现。

2.5情境性：这款游戏中的布局非常逼真，场地模拟的是4S店的实体维修场地，有维修工具、配件库、整车、举升机和试车跑道等，同时汽车的各零部件都可以进行模拟拆装。

3.基于汽车仿真游戏的“汽车诊断技术”教学设计及实践

教育游戏是在教育中闪出游戏的影子，在游戏中隐约教育的灵魂[11]。教育游戏应表现出它的自由性、开放性和体验性。教学是自成目的的，让学生在游戏过程中自然而然的学习。教学是对话的和体验的，让学习者成为本来游戏中的人，享乐和自我满足是教学设计及实践的最终目标。下面从三方面进行阐述。

3.1教师角色：通过表2分析可知教师角色在游戏中可以扮演多种，首先在本教学中，笔者和多名学生先作为一名替身对汽车仿真游戏进行熟悉和自身体会，掌握游戏技巧和经验；其次在真实教学中先扮演教师角色，引导学生进行教育游戏的尝试、对游戏组员进行分配和程序的安装，让学生明确游戏奖罚制度（平时分通关为满分）、学习游戏的目标，也即熟知汽车整车中各零部件、会对一些基本故障进行分析和排除、掌握汽車维修的基本流程等，但并不规定学生游戏的时间和空间，充分给予学生自由；然后在学生游戏过程中扮演助手和电子导师，通过微信随时给予学生相关答复和帮助，督促学生在一段时间内完成游戏。

3.2教学设计：本教学中的教学策略设计如表3所示。

3.3教学评价：由文献7可知，游戏教学中教育评价主要为教育游戏的教学性评价、教育游戏的娱乐性评价、教育游戏的技术性评价、教育游戏的艺术性评价、教育游戏的体验性评价及教育游戏的远期性评价[7]。结合本游戏教学的内容及特点，笔者只取前5种评价方式进行综合性评价，并分别设计评价表对学生进行试卷调查。

4.小结与反思

本研究主要分析了国内外关于游戏教学的相关研究进展及理论，依托相关理论对“汽车诊断技术”课程进行游戏教学的相关设计及实践。详细分析了目前汽车相关游戏的现状及提出一些建设性意见。对“汽车诊断技术”课程的游戏教学进行了具体设计。通过教学实践得出以下结论：

4.1学习型游戏的类型分为以下六种：创新型、钻研型、试误型、咨询型、协作型及娱乐型[3]，而试误型、咨询型、协作型最为常见，但并不可取，创新型、钻研型是游戏教学中表现最好的，应把学生往这个方向上引导。

4.2平等与和谐的师生关系是游戏教学能胜利进行下去的最基础保障。在教学实际进行中，应抛弃严格的教学计划，保证学生游戏的自由时间及空间[2]。

参考文献：

[1]侯小杏，杨玉芹，焦建利.游戏与学习研究新进展[J]远程教育杂志，2007，（5）：4-14

[2]周建平.游戏教学观论要[J]教育理论与实践，2002，22（5）：56-59

[3]尚俊杰，庄绍勇，李芳乐等.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示[J]中国电化教育，2008，（253）：65-71

[4]尚俊杰，庄绍勇.游戏的教育应用价值[J]数字娱乐与教育研究，2009，（1）：64-68

[5]王庆，钮沭联，陈洪等.国内教育游戏研究发展综述[J]电化教育研究，2012（1）页码81-89

[6]程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J]现代教育技术，2007，17（7）：72-75

[7]杨晓宏，李鸿科.对我国教育游戏研究现状的思考——基于“娱教”理念的信息化教学研究[J]中国电化教育，2010，（285）：16-20

[8]韩宇，朱伟丽.当信息素养教育遇到游戏[J]大学图书馆学报， 2011，（3）：86-90

[9]周伯华，曲玮婷.国内教育游戏存在的问题及对策研究[J]中国电化教育，2011，（294）：92-94

[10]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J]现代教育技术，2009，19（1）：55-58

[11]杨丽，姚晓兰.教育游戏中“教游相融”的设计策略研究[J]中国电化教育，2011，（293）81-84

[12]王陆，孙洪涛，刘敬光.教育游戏中的教师角色设计与教师创作工具[J]电化教育研究，2007，（1）38-40

[13]卞云波，李艺.欧美电脑游戏与教育应用研究状况综述[J]电化教育研究，2008，（6）：页码69-75.

[14]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]远程教育杂志，2013，（1）：73-78