浅议多媒体在生物教学中的运用

孙庆忠

摘要： 多媒体课件可以不受时间和空间的限制，突出重点，突破难点，启发学生进行创造性思维，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能优化课堂教学。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。化抽象为具体，化难为易。对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行了探讨。

关键词：多媒体 优化 生物教学

多媒体教学手段已是当今生物教学中一个不可缺少的途径，它为学生创设最佳的学习情境，促进学生进行合作学习、讨论学习，提供了一个良好的平台。多媒体课件可以不受时间和空间的限制，突出重点，突破难点，启发学生进行创造性思维，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能优化课堂教学。但是，任何事物都有其两面性，目前对于多媒体教学手段进入课堂教学所存在的优缺点，人们褒贬不一。本文对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行探讨。

一、运用多媒体，有利于激发学生兴趣

运用多媒体手段辅助教学，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发学生的学习兴趣。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”“够用”的理论知识，又能做到省时、高效。并且，如果课件做得好，教师上课讲得吸引，内容足够广博。那么，学生在课后自己去图书馆或利用网络资源等查找资料以充实自我的动力将大大增加。

二、运用多媒体，有利于加强直观教学，优化教学过程

生物学教学中，形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。实物、模型和挂图等传统媒体在体现“直观性原则”上可以发挥重要作用。然而，也暴露出了许多不足：目标小，展示时难以照顾到每个学生，且缺少教学过程的层次性，在一定程度上影响了学生的注意力的集中。此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻“直观性原则”。

视频演示仪在教学中使用率很高，可优化实物、标本、模型和图片等的演示。例如，教授“花的结构”时，教师在演示平台上进行示范，引导学生边操作边观察。讲解“蝗虫的口器”时，教师在演示平台上边分解口器的各部分，边将其用透明胶带粘贴于色彩与之反差较大的纸上。教授“昆虫的发育”时，可将生活史标本在平台上展示。视频演示仪有很多调节功能，利用其调节功能可使被演示物更清晰，且还能进行整体演示与局部特写的结合。视频演示仪真实直观地辅助教学，大大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高课堂知识巩固率，也有助于方法指导。视频演示仪还可以辅助实验教学，使学生能够在较短的时间内更好地掌握正确的操作方法和技能，如临时装片的制作、实验用具的操作要领等，这样就解决了实验教学中因学生多、课时有限等原因而导致的个别指导难的问题，使教师指导到位、学生操作得法。

三、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点

多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。化抽象为具体，化难为易。例如，在讲《种子的萌发》时，只从文字和静态的图片给予展示，好多学生无法理解种子从萌发到成长的过程，用实验演示的话，需要很长时间，又不易观察其生长的详细过程，教师对此无从下手。但使用多媒体后，将种子萌发的各个时期用flash动画的形式播放种子从萌芽到生长，种子中各部分的变化过程，整个过程栩栩如生地显示在学生面前，易于学生理解，又能详细描述其变化过程。又如：在讲生物进化和生命起源问题时，受课本和大脑思维的限制，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，怎么也讲不清，怎么也听不明白。使用多媒体手段，则可以使远古画面清晰地呈现在学生的眼前，学生直观地感受到生命起源如此漫长，进化过程如此曲折，从而实现了复杂问题简单化，抽象知识直观化。

四、运用多媒体需要注意的事项

当然，多媒体教学手段为初中生物教学提供了许多有效的方法，也为初中生物教学带来了不少好处，其相对与常规教学手段具有着不可替代的优势。但是，针对现阶段应用多媒体教学手段进行教学的过程中，也出现了不少问题。笔者就针对这些问题提出一些需要注意的几个方面：第一，是不宜频繁地使用多媒体，质量低下的多媒体会造成学生疲劳。近些年来，多媒体正在迅速地进入中学课堂，但实际上真正地、有效地利用多媒体教学的教师是不多的。这需要教师要积极提高素质，并且在课下极为精心地准备。因此，不要过多使用多媒体，如果过于频繁使用，难免会出现质量低下的问题，这样也会造成学生的疲劳。第二，是多媒体的使用种类要适当。在一堂课的教学中，多媒体的种类选择是否适当和准确，是课程能否成功的一个重要因素。选择不当，就会出现画蛇添足的现象，反而不利于教学。在一堂课中，是否使用多媒体以及使用哪种多媒体，应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用，才可得到最佳的教学效果。第三，是丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。然而，学生在欢笑和兴奋之后，则略显得在知识点的把握上深度不够。因此，应注重学生对知识的掌握力度。第四，是教师进行的界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱，分散学生注意力。第五，在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

综上所述，随着多媒体越来越广泛地运用于中学课堂，正确使用多媒体，使之恰当地出现于不同的课堂和不同内容的讲授之中，将是我们教师深入研究、探讨和不断实践的一个新内容。因此，如何能使多媒体准确自如地运用于每一堂课中，却不是一朝一夕能够探索清楚，利用明白的事情。所以，笔者觉得，在将多媒体引入生物课堂之后，除更好地发挥多媒体的优势之外，还要注意解决多媒体教学中的一些问题，真正使多媒体成为教育信息的载体，成为生物课堂教学的好助手。

参考文献：

[1] 刘珍芳.多媒体技术在教学中应用的反思[J].长春师范学院学报，2004，（04）.

[2]杜娟.运用多媒体教学的利弊探讨[J].山西农业大学学报，2006，（05）.