高中数学自主学习的教学研究

吴龙泽

摘要： 随着新课改的不断深入，“授之以鱼不如授之以渔”的教学观念早已深入人心，高中各个学科都在寻求新的教学模式和教学方法，如何培养学生的自主能力已经成为值得高中数学教师深思的问题。从自主学习的概念入手，详细介绍了自主学习的教学模式。

关键词：高中数学 自主学习 教学模式

学会学习是时代发展的要求。英国著名学者詹姆斯·马丁曾进行了一次测算。他认为，当前人类的知识每6年就会进行一次更新。如果按照这种说法，那么大学生在毕业的时候，其所学的一半知识已经不符合时代的要求。由此可见，一个人要想在现代社会生存、发展并取得成功，就必须要拥有自主学习的能力，不断更新自己的知识体系，从而适应社会发展的需要。这也正是素质教育要达到的主要目标之一。

一、自主学习概论

1.定义

提到自主学习，人们可能会想到自学、无师自通等近义词，但是这些词都难以准确地表达自主学习的内涵，更无法揭示自主学习的本质。那么，什么是自主学习，东北师范大学的著名学者庞维国认为自主学习的定义应当分为两个维度。一方面，如果学生对学习动机、学习时间、学习行为等各方面的因素都可以主动地进行选择和控制，那么就是自主学习。另一方面，如果学生在学习前可以确定学习目标、作好学习计划等工作，在学习过程中可以对学习进度、学习效率等进行自我反思和自我调节，学习结束后，还可以对结果进行反思和总结，那么就是自主学习。

2.自主学习的特点

（1）能动性。自主学习与其他形式的被动学习有很多不同之处，它是学生以一种积极主动的态度进行自我管理的学习活动，而不是在外界条件的逼迫下进行的学习活动。其最基本的特性就是主体能动性。

（2）独立性。独立性是与依赖性相对立的概念。自主学习，就是一种建立在人独立性基础之上的学习，它要求学生在学习过程中要尽量摆脱对他人的依赖，一切由自己做出选择。

（3）有效性。自主学习的出发点和落脚点是独立自主地协调好学习过程中各项因素的作用，从而让各种因素发挥最优效果，所以从某种角度来说，自主学习就是通过各种调控措施使自己的学习效果达到最好。

（4）相对性。自主学习是相对的，而非绝对的。从现实情况来说，绝对的自主学习和非自主学习，都是非常少见的，在校学生都处于这两者之间。也就是说，学生在学习的某些方面是自主的，而在其他方面却是不自主的。这主要是因为，作为在校生，许多方面都不能由学生本人来决定，如学习时间、学习进度、学习内容等，他们也无法摆脱对教师的依赖。

二、自主学习教学的结构

先学后教，随堂练习是自主学习教学模式的典型结构，简单的来说就是前置学习活动，倡导学生在课前进行自主学习，在课堂上对知识进行练习、巩固。基础性的知识放到课外，让学生进行自主学习。教师通过预习检测来了解学生的预习情况，了解哪些内容学生已经充分掌握，哪些内容学生尚未掌握，根据学生的实际情况来调整教学内容和教学进度，从而节约课堂时间，提高课堂效率，少做无用功。所以，自主学习教学主要分为以下三个步骤进行。

1.教师设定目标，学生自主学习

教材在编写过程中都充分考虑到了学生的认知规律和认知特点，也就是说，教材已经为学生创设了一个很好的知识情境，学生只要认真地去看，绝大多数的知识都是可以看懂的。所以，在自主学习教学模式中要充分利用这一资源，前置学习活动。教师要根据教学大纲来设定目标，并编写学案，让学生在学案的指导下，有目的性地进行自主学习，并完成相关习题，从而检验学生自主学习的效果。

2.学情反馈，合作学习

不同的学生，预习效果也会有所不同。所以，教师应当做好学情反馈，编制预习检测题，准确掌握学生的学情。在进行学情检查时，教师的检查方式要灵活，既可以收集学生的预习学案进行批改，也可以通过课堂提问或者找学生解答黑板上的习题等形式进行，并让其他学生来对该生进行评判。当然，预习检测题的编写，要以教材中同类型的基础题为参考，在课堂提问时要以班级中学习处于中下水平的学生为主，这样做的效果才会更好。一方面，可以使问题暴露出来，大家通过讨论，共同解决，从而既可以帮助后进生改正认识误区，又可以培养学习成绩较好的学生解决问题的能力。另一方面，如果后进生都掌握了的知识，那么其他学生也肯定掌握了，这部分知识也就不用花时间在课堂上讲解了，从而有效地提高了课堂时间的利用效率。

3.精要点拨，随堂练习

教师了解学生的学情以后，就要对学生进行进一步的提高训练，这一阶段主要解决学生在预习中难以解决的问题，教师要创设情境，引导学生自己去思考，自己寻找答案。同时，教师还要帮助学生进行归纳整理，使所有知识形成一个系统，引导学生掌握数学思想方法，总结数学规律和解题方法，从而达到触类旁通的效果。

此外，每堂课教师要留出充足的时间，让学生就本节课所学内容进行练习。在习题的选择上，要以中档题为主，兼有适量的基础题和提高题。要注意题目的层次性，尽量满足所有学生的需求，确保所有学生都有所收获。

三、结论

自主学习教学模式，并不是说让学生进行完全的自学，而是在教师指导下学生进行自主学习，在学生自主学习的基础上教师进行知识的深化提高，它将教师指导与学生发挥主观能动性完美地结合到了一起。笔者根据自身的教学经验，将自主学习教学模式分为三个阶段：教师设定目标，学生自主学习；学情反馈，合作学习；精要点拨，随堂练习。以上就是笔者对自主学习教学模式的一些看法，希望对高中数学教学有所帮助。

参考文献：

[1] 刘家春.高中数学自主学习的探究[D].华中师范大学，2013，6.

[2]吴宏秀.高中数学自主学习教学模式的实践研究[D].苏州大学，2012，5.

[3]廖克杰.高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践[D].广西师范大学，2013，6.