任务驱动教学法在高校思想政治理论课教学中的应用探析

王守敏 徐品奕 郑超凡

【摘要】为提高高校思想政治理论课的教学效果及不断加强教学改革，探讨了任务驱动教学法应用于思想政治理论课的教学的内涵、特点，并阐述了任务驱动教学法的操作步骤以及在实际操作中应该注意的几个问题。

【关键词】高校思想政治理论课；任务驱动教学法；应用探析

中共中央宣传部发表了《关于进一步加强和改进高度等学校思想政治理论课的意见》，高校思想政治理论课实践教学工作也得到广泛关注并提出了明确要求，围绕教材、学科、师资队伍、组织机构等方面推出了一系列有力措施，各高校也为深入开展思想政治理论课的建设做了大量的工作并取得了显著成效，但思想政治理论课教学中仍面临着许多挑战并存在很多有待解决的难题，其中如何完善教育教学方法增强其实效性则是值得研究的重要方面。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法实际上是交际教学的一种，是以建构主义为理论基础的教学方法。它提倡在整个教学过程中，坚持教师为主导，学生为主体的原则，将传统知识为主的传统教学理念，转变为以解决教学实际问题，完成教学目标为主的教学理念。教学过程转变为积极探究学习的过程，改变以前的灌输被动的教学模式，从而使每位学生都可以根据自己对问题的认知，运用已有的知识体系和经验提出方案并切实的解决问题。教师根据教学目标精心设计教学内容，将所要传授的知识或者技能蕴含在任务之中，学生则通过完成各种具体任务，创新任务，从而达到掌握知识或者技能的目的。郭绍青在《任务驱动教学法内涵》中指出：“对于较强的操作性、实践性或者实验性的教学内容，任务驱动教学法能发挥很好的教学效果；任务驱动教学法的含义是通过创设能激发学生兴趣的趣味性情景，设计出与教学内容密切相关的内容，使学生在完成任务的过程中获得知识和技能的一种教育教学方法；任务驱动教学法体现了以任务为明线，以培养学生的知识与能力为暗线，以教师为主导，学生为主体的基本特征。”[1]简要的说任务驱动教学法是以任务形式来驱动教学，激发学生的学习动机，通过完成任务实现对知识体系的建构从而达到教学目标。

二、任务驱动教学法在高校思想政治理论课中应用的特性

第一，基础性。任务驱动教学法在高校思想政治理论课的教学过程中，必须明确教学的基本目的。教学过程中培养学生的理论知识和理论素养，进而顺利展开教学进程，这样才能真正实现知识学习的迁移达到教学目标。

第二，目标性。任何教学工作的实施都有目标性，任务驱动教学法也是围绕教学目标来层层展开。一个任务就是一个目标，任务的完成也是有各个小的目标的达成，这样可以为更高的目标实现打下良好的基础并且使目标得以维系。

第三，科学性。教师在教育教学过程中引导学生不断探究新的领域，教师需要仔细分析和研究教学中所涉及到的各个层面，如教学任务的设计，教学内容的选择，教学过程的监控等。

第四，趣味性。教师在教学过程中也要充分调动学生的学习积极性和主观能动性，而学生的积极配合程度也会不断加深从而达到任务驱动教学的教育效果。任务的趣味性的形成，需要教师不断仔细观察贴近学生日常生活的事物不断在生活中找到灵感，设计出新颖的任务以增加学生的积极参与度。

第五，实践性。实践性贯穿于思想政治理论课教学整个过程。教学不能仅仅局限于课堂之内，而应该引导学生积极的参与社会实践。

第六，创新性。思想政治理论课着力营造充满创新思维、创新理念和开放式的课堂。

三、任务驱动教学法在高校思想政治理论课中的应用操作步骤

（一）任务驱动教学法的任务设置阶段。

任务驱动教学法主要是通过设计各个单元的任务驱动，从简单到复杂不断完成一系列任务的形式构建学生的知识体系，培养学生自身的技能与综合能力。可见，任务设计在设置过程中显得尤为重要。任务设计应该明确教学目标，突出教学内容的知识性目的，才能有效利用任务目标达成良好的教育效果。同时，制定科学合理的任务需要遵循以下原则。

第一，以学生為主体原则。在任务驱动教学过程中，教师是设计者、引导者、组织者、记录者、评价者和参与者的集合体。在任务设计的整个过程中，教师要根据学生的现有知识水平、兴趣爱好、生活经验等条件来让学生于教学情境中完成教学任务。

第二，兴趣性原则。任务驱动教学法在高校思想政治理论课的课堂上激发广大学生的积极性尤为重要。很多学生心理上会忽视公共政治理论课的重要性，认为政治理论课缺乏生动性，因此教师需要设计生动性、趣味性强的任务充分激发学生的学习动机。

第三，生活性原则。高校思想政治理论课的教学贴近我们的生活，因此更具有生活特征、生活气息的教学任务会更加让学生感到轻松而熟悉。因此，教学任务的设置也应具有生活性，这样才能让学生切身体会到学有所用，体会到党和国家的政策真正做到“亲民”。

第四，难度适中原则。高校思想政治理论课的教师在设计任务之前，应该充分考虑到学生现有知识水平以心理情况，基于学生的基本情况，具体分析教学内容，切实设计能够让学生根据自己所掌握的知识和技能来解决新的问题、新的任务甚至做到举一反三。

第五，可操作性原则。教师设置任务的过程时，不仅要从总体上来把握任务的宏观性，也要做好围观处理，根据教学目标、教学内容，设计确实可行的任务，细化到总任务下所设计的一个个小的任务如每一单元、每一课时的教学任务，从而建立科学化、系统化、层次化、操作性强的问题链。

第六，民主和谐原则。任务的完成离不开民主和谐的环境，因此教师在设计任务的过程中要重视各学生的创造能力，根据学生的不同情况、不同特征，为学生营造一定的民主和谐氛围，让学生真正滋生出自我存在的价值和“归属感”。

（二）任务驱动教学法的任务实施阶段。

任务驱动教学法最为重要的阶段是任务实施阶段，其主要是教师、学生、任务三者之间相互影响的过程。任务呈现给学生以后，学生通过查阅、分析、整理相关文献采取研讨或者自学形式来使任务得以完成。任务驱动教学法的实施阶段主要有一下几个方面的内容。

第一，创设情境，呈现任务。任务教学法在高校思想政治教育的过程中需要创设和谐民主的教学环境，以确保教学活动顺利开展。教师可以根据教学目标，在执行任务的过程中，通过利用新兴媒体的形式再现学生所熟悉的情境，激发学生在特定的情境中进行任务认同自我思考、自我体会，自然而真实的认同任务，唤起学生在原有的认知结构中深化对知识、经验及表现的理解。

第二，分析任务，发现问题。在高校思想政治理论课的教学过程中，教师呈现出任务以后需引导学生对任务进行分析、整理，了解任务中的知识点，从而慢慢构建任务所需要的相关知识、相关素材、方法和步骤。

第三，自主学习，协作学习。明确了任务执行的基本过程和任务目标后，学生要充分发挥主观能动性，展开学习达成任务目标。每个学生在对自己任务完成过程的构建过程中，对自己要做什么和怎样做需要比较系统化，这样才能真正的围绕任務来展开学习。

（三）总结任务，评价反思。

教师在整个执行任务过程中应该重视学生对于任务的客观评价。任务的总结与评价可以反映出学生对于知识点的掌握程度，任务完成的情况、自主学习和协作学习的效果，不仅体现任务所涉及的学习能力、实践能力、协作能力、交流能力、创新能力以及独立性。“‘任务驱动教学法在评价问题上主张多样性和模糊性。”[2]教师对任务执行的情况及时作出评价和总结，指出任务过程中所存在的问题和需要完善之处。但也要坚持教学的终极目标不是完成任务，而更为重要的是让学生真正的掌握学科知识、能力的培养。

四、高校思想政治理论课中实施任务驱动教学法应注意的几个问题

第一，教师自身理论素养的不断提高。任务驱动教学法中，任务执行的完成情况主要取决于教师的有效调控，因此，对教师的素养有了更高的要求。教师需要不断提高自己的理论素养和教学管理能力。

第二，注重学生个体差异性。任务驱动教学法的实施不断加大了学生之间的差距，因此，在整个任务设计时，教师要充分考虑到每个学生的个体差异性。

第三，任务驱动教学法融其他教学方法为统一有机体。从当前高校思想政治理论课的教学来看，教学方法的实施在一定程度上影响了教学质量。

第四，不断完善教学评价机制。任务驱动教学法运用于教学过程中，教学评价机制也起着重要的导向作用。教师在任务执行的过程中，应该根据学生的不同表现、不同层次及时的给予评价，从而发现问题并给出建设性的意见。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵.[J].中国电化教育.2006年7月.

[2]郭淑馨，阚雨沐.在计算机教学中实施“任务驱动”教学法的探索.[J].吉林工程技术师范学院学报.2010年.

[3]周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新.[M].山东大学出版社.2011年9月.

[4]王恩江.高校思想政治理论课教学实效性研究.[M].九州出版社.2013年4月.