分层教学在初中英语教学中的应用

鲁哲

【摘 要】在新的教育背景之下，初中英语教学的任务以及目标都获得一定成都的改变，那么教师也应该对传统的初中英语教学方法以及模式进行改革以及创新，基于此，应该将分层教学模式应用到教学之中，本文论述了分层教学在初中英语教学之中的应用。

【关键词】分层教学；初中英语；教学

引言：

分层教学是对传统教学理念的否定，立足于多元智能理论，正视了学生个体之间的差异。在新的教育背景下，初中英语教师需要进一步提高教学的质量和效率，需要促进学生全面的发展。因此，分层教学已经成为初中英语教师青睐的教学方法，已经被广泛应用于实践教学中。但是，初中英语教学中的分层教学法始终无法达到预期理想的效果，这已经引起众多教师的重视和思考。基于此，本文在此浅谈初中英语教学中的分层教学，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，提高初中英语教学的质量和效率，使学生获得切实的提升。

1、实施分层教学的依据

根据维果斯基的“最近发展区”理论，不同学生的最近发展区不同，学生通过努力都可以在自己原来的基础上提高一个层次，如果不考虑学生的水平差异对学生统一要求教学目标和教学方法一致，就会出现“好学生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的局面，导致教学效率较低。分层教学就是承认个体存在差异，根据学生的基础状况确定他们的学习目标，对他们进行分类指导，从而让不同层次的学生都能得到最大限度的发展。

2、合理的分层是分层教学的基础与前提

从本质上说，分层教学就是将学生按照不同的标准和条件分为不同的层次，并以此为依据制定更具有针对性与可行性的教学计划，实现资源优化配置，提高教学质量。由此可以看出，合理的分层是初中英语中分层教学的基础与前提。换言之，教师必须对学生进行合理的分层，什么才是合理的分层？这是众多教师感到困扰的问题。在应试教育的深远影响下，教师通常将学生的成绩当作衡量学生优秀与否的唯一标准。因此，在分层教学中，教师将学生的英语成绩当作重要标准，按照学生的成绩进行分层。这种分层方法并不科学，英语成绩并不能综合反映学生的真实能力。因此，教师需要提高对学生的关注，必须要从学生日常学习和生活的表现中得到真实的信息，包括学生的学习能力、学习态度等等。在这种背景下，教师可以综合考虑学生的学习成绩、学习能力、英语基础等多方面的因素，进而对学生进行合理分层，使同一层次的学生拥有相近综合能力，为分层教学提供强有力的支撑。

3、分层教学在初中英语教学之中的应用

3.1、教学目标分层与教学要求

分层针对学生成绩差异的客观现实，教师可将学生分为A、B两个层次，A层的学生为基础较好，成绩优秀的学生；B层学生为成绩处于中下游的学生。教师要对教学目标、教学内容进行分层处理，尽管教材相同、教学进度相同，可由于A、B两层学生的差异性，教师要对他们有不同的要求，要求两层的学生分别完成自己的学习目标。首先，对于处在A层的学生，教师应注重培养他们的自学能力，认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，帮助他们养成良好的学习习喷和有效的学习策略，使学生能够自己总结、归纳知识，为继续英语学习打下良好的基础。

其次，对于B层学生，要求他们调整心态.夯实基础.积极向教师或同学询问存在疑惑的地方，不留知识“死角”，踏踏实实地学习知识，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。再次，A层学生和B层学生并不是固定不变的。当B层学生取得稳定的进步时，教师可以将其晋升为A层学生，并相应提高要求；相反，当A层学生长时间表现不佳时，教师也可以将其降为B层学生，降低对他们的要求，鼓励他们再接再厉，争取迎头赶上。

3.2、教学目标的分层

课前准备要分析小组内不同学生的特点，了解他们的个体差异及本小组的共性。只有全面了解了学生，才能根据学生提出两个小组的教学目标和要求，并分清主次，突出重点，突破难点，满足不同层次学生的求知愿望。例如，教学初中英语juniorenglishbookiiiunit7wherewouldyouliketovisit？的备课中，A组学生要求对15个短语和单词做到听说读写，理解并能灵活运用hopetodosth＼considerdoingsth＼besupposedtodo＼providesb.withsth＼beaway等短语的用法，对于B组的学生要求做到理解并能记住词组的用法即可。对于加-ed和加-ing的形容词用法区别，A组学生可以做到举一反三，B组学生做到在老师的一一讲授下，逐步理解二者的用法。教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。通过对教材的研究，确定不同教学内容的具体目标。A组：能熟练地进行听说读写，能熟练地阅读参观旅游的相关内容，并能进行英语演说。B层：能用英语写出参观旅游的要点和短文。因此，在知识点的设计上，既要注重培养A层学生的运用能力、应变能力，也要考虑到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设计的教学内容、练习题目、提问难度等均应体现分层次教学的特点。

3.3、在课后练习和检测中进行分层

最后，教师需要在初中英语的课后练习和检测中进行分层。具体地说，教师要为不同层次的学生安排不同的课后任务，同时也要针对不同层次学生具体的能力进行检测。

在这种背景下，学生才能够在课后练习中获得真实提高，也能够在检测中体现自身的真实水平。针对高层次的学生，教师就应该检测学生的英语综合能力，包括听说能力、写作能力、阅读能力等多个方面，真实反映学生的水平和能力。而针对于层次较低的学生，教师就应该放宽条件，以更基础的内容对学生进行检测。在这种背景下，检测才能够真实反映不同层次学生的真实水平。同时，低层次学生才能够获得较高的评价，才能够获得成功体验，进而树立对英语学习的信心，使其能够在日后的学习过程中获得更大的提升。同时，在分层检测的基础上，教师应该实现教学评价的分层，要使用更具有针对性的教学评价使不同层次的学生获得慰藉和激励，促进全體学生的发展。

3.4、分层教学的结果通过实施

班级分层教学，笔者从中得到了如下体会：一是分层教学有利于提高学生的英语学习兴趣，避免加剧两极分化。二是分层教学消除了智力歧视，让每一个学生都有收获，提高了学困生的成就感，让学困生有了学习的积极心和自信心。三是分成教学有利于提高课堂效率，改善了以往课堂中“照顾中间，放弃两头”的局面。四是分层教学有利于提高教师的业务素质，教师在备课的同时就要考虑按照学生的不同情况组织教学。

4、结语

总的来说，分层教学法是一种先进的教学方法，它能够有效提高初中英语教学的质量。但从目前来看，分层教学并没有在初中英语教学中取得预期理想的成绩，这就需要教师在实践中不断总结和交流，进一步完善分层教学，推动初中英语教学的发展。

参考文献：

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