以生为本，实现中学语文个性化阅读教学

王兆学

【摘要】作为一种生本教育理念下的教学方法，个性化阅读教学不但可以对学生的思维灵活性有提高，同时还能够丰富学生想象，提高学生创新能力，有效使学生结合自身生活经验以及人生体验等，寻找到中学语文课文中的共鸣点，合理理解并掌握语文知识，实现语文阅读教学的目的。本文则探析生本教育理念下的中学语文个性化阅读教学。

【关键词】以生为本；中学语文；个性化阅读

中学语文新课程标准倡导以生为本，强调教学中需注重学生的主体地位，生本理念，体现了教育的个性化，要求在教学的过程中，应当尊重学生个性、注重学生自己的认识、体验和感悟，还学生思考、体验、发现和创造的权利，让教育展现个性的风采。阅读本身属于个性化行为，在教学的过程中，更应当关注学生的自身体验，以生为本，实施个性化阅读。由于中学生的年龄、阅历有限，在个性化阅读教学中，还应当注重教师的引导作用，运用导学案指导学生对文本进行个性化的解读，从而让学生通过阅读有所感悟和思考，提高学生阅读能力，培养学生语文素养。

一、生本教育理念和个性化阅读

生本理念就是以学生为中心，关注学生的主观学习诉求和愿望，重视学生的个性化发展。生本教育理念属于是一种新的教育理念，注重实现学生的主体地位，在教育教学中实现“以人为本”思想。生本理念下的教育能够让学生在学习过程中得到乐趣，从而不断提高自己的学习能力。在这一理念之下也逐渐让教师认识到了教育教学的真正意义，可以丰富教师眼界，提高教师在教学过程中教学手段和教学方式的灵活性和多样性，注重全面提高学生的综合素质，引导学生养成良好的学习习惯[1]。“十年树木，百年树人”，教育教学的实施核心价值也就是培养人才，同时这也是生本教育理念的重点。

个性化阅读是基于创造性和自主性基础上的一种阅读方式，并且还具有一定独立性和探究性，甚至在阅读过程中还能够实现和作者的对话，对自己的意见和感受真切表达。个性化阅读和基本阅读两者之间具有显著差异，重点也就是要对两者之间的关系实施正确处理。基本阅读也就属于是一种简单的阅读方式，对文本浏览即可，比如对词句应用方式等进行简单的阅读即可。但是个性化阅读则是在基本阅读的基础上，深入全面贯彻个性化阅读特点[2]。作为一种以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，个性化体现着生本理念，但阅读的“个性化”不同于“自由化”，不是想学生“学什么就学什么，想怎么读就怎么读，愿意怎样理解就怎样理解”，个性化阅读教学教师一定要对自己的主导作用有效发挥，在学生阅读过程中正确引导，将学生个性化导向正确方向，以免学生的个性化阅读误入歧途。

二、以生为本，中学语文个性化阅读導学案设计

（一）导学案编制原则

（1）主体性

在编写中学语文阅读课“导学案”中，教师应该首先明确学生的主体位置，紧紧围绕学生来设计导学案思路，以符合学生认知情况和个性特点为出发点，深挖语文教材，编制出符合学生认知的语文课堂预习方案。

（2）导学性

个性化阅读课堂的“导学案”还应遵循导学性原则，发挥指导学生学习的作用，在导学案中不仅要编写语文阅读学习内容，还要有学习的方法，可以让学生自行总结阅读知识，形成自己独特的、个性化的见解。

（3）探究性

在“导学案”编制中，可以采取优化的手段，将知识点编制为问题发起点、思维扩散点以及能力发掘点，采取这样具备探究性的知识点，实现知识向问题化、情境化的转变，以培养学生的认知能力。

（4）层次性

“导学案”编制中教师应该按学生认识规律，把教材内容梳理成各层次学生认知的方案，认真分析知识间的逻辑关系，适当重组整合后进行编写，循序渐进的为学生设定学习模式。

（二）导学案优化方法

（1）学习目标

在中学语文阅读课堂“导学案”学习目标编写中，采取简明浅显的表述语言，同时应用可操作性强的表述方式，采取记住、会运用、背诵、默写、灵活应用等语言，直击阅读知识要点，明确学习要求，增加导学案教学情趣。

（2）明确编写主题

在“导学案”编写中，应将为学生服务作为中心思想，从对学生学习操作有利的角度创作，如可以设置“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等说明，为学生提供信息、方法指导，并应考虑教学风格，兼顾学生学情[3]。如在学习《人生寓言》时，可指导学生通过反复的朗读，加深对课文的理解；通过联系自身的生活体验感悟和理解两则寓言的寓意，为便于学生操作，还可进一步细化，如《落难的王子》中可通过从自己的经历中举出一件面对困难时使自己坚强起来的事例，从中感悟的文章“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”的寓意。

（3）注重创新

在编写导学案中，拓展语文阅读知识，对学生进行拔高训练，回归学科特点，采取创新词汇激励学生学好知识，如了解课文背景时可使用“与名人游”、探究课文内涵时可使用“学贵有疑”、小组合作学习中可使用“组际展示”、“展我风采”等词汇，并借导学案呈现问题的方式，在教学中为学生加油打气。在导学案中可设计开放性的问题，以此来发展学生多元化的思维，调动学生的积极性，促进学生的个性化阅读。以《盲孩子和他的影子》一课为例，在整体感知课文内容时可提问故事中的盲孩子、影子和萤火虫你最喜欢哪一个？说说理由；在总结课文时可提问：这个美丽的童话给我们描绘了一个怎样的故事？在品味词句时提问：盲孩子的心情是逐渐变化着的，课文中表现盲孩子心情变化的语句有哪些呢？在探究感悟时可提问：是什么改变了盲孩子，使他看到了光明？说说你的理解。

（4）美化编写版式

在导学案编写中，应该提升导学案的多样性，不应为呆板化的，可经常将导学案的交换模块、导学案的版块设计格式，力求导学案思维形式活泼、丰富，使学生经常为导学案感到新奇，迎合学生心理需求，提升导学案教学实力。

三、结语

个性化阅读作为一种生本理念下的教学方法，是培养学生的思维能力和想象能力的关键方法。导学案教学是在尊重学生主体作用下的充分发挥教师引导作用的一种有效教学模式，在中学语文个性化阅读教学中，合理运用导学案，有利于提高学生阅读的效率，使学生从阅读中有所收获，促进学生个性更好地发展。

参考文献：

[1]张惠芬.基于初中语文个性化阅读的实施策略分析[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（6）：95.

[2]陈华华.“先学后教”在初中语文阅读教学中的实践[D].上海：上海师范大学，2012.

[3]邵秀芬.“活动单导学”背景下的初中语文课堂的思考[J].读与写：教育教学刊，2012，（8）：92.