探究学习法在《车辆底盘故障》课程教学中的应用

田志刚　徐征　朱建彬

【摘要】《车辆底盘故障》课程，理论与实践结合紧密，综合性强。本文从该课程内容特点出发，针对探究学习内涵、理论基础及意义进行了深入研究，并依托职业教育教学规律，对如何在教学实践中应用探究学习法进行了有益探索。

【关键词】底盘故障；探究学习；教学实践

《车辆底盘故障》是职业教育院校车辆运用专业一门理论与实践结合紧密的应用型课程，该课程综合性强，理论素养要求高，课程教学组织难度大。在课程教学中，我们探索运用“探究学习法”组织教学，取得了良好的教学效果。

一、探究学习的内涵及意义

“探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式”[1]。这一学习理论最早是美国人杜威提出的，施瓦布作为探究学习的倡导者，认为探究学习是科学概念、科学方法和科学态度三者的综合，强调“探究学习”是“通过探究来教学”。探究学习已成为世界各国教育中比较重要、颇具影响的方法之一，也是我国职业教育体系中应用较为普遍的一种教学方法。

“探究学习”的理论基础包括：皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知结构理论、杜威的建构主义学习理论、罗杰斯的人本主义学习理论。认知发展理论认为，“学习的目的是在于与环境的相互作用中掌握解决问题的程序和方法”[2]；认知结构理论认为，“学生的学习是主动发现的过程”[2]；建构主义学习理论认为，“学习是学生主动建构的过程，先前知识、情境和学习共同体是影响这一过程的重要因素”[3]；人本主义学习理论认为，“学习是以个人为中心的和以过程为定向的，学习要体现体验性和参与性”[1]。这些理论和“探究学习”方法本身所体现出来的主要思想是鼓励学习者的自主学习和突出强调学习者的参与过程，这正是职业教育需大力倡导的教育理念。《车辆底盘故障》课程教学运用“探究学习法”，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习的能动性；有利于增强理解和记忆，给学生打下深刻烙印；有助于学生分析解决问题和综合运用能力的培养和提高。要对车辆故障形成科学的解释和准确的评判，必须综合运用车辆构造、原理等相关知识，进行系统分析、推理和判断，这正是学生毕业后岗位实践中需要和必备的素质能力。

二、“探究学习法”的应用

“探究学习法”一般包括提出问题、收集材料、形成解释、表达结果、评价结论等五个环节。例如，对车辆行驶中车体摆动这一故障展开探究学习的步骤如下：（1）教师提出问题。表述为：“一辆××型车辆行驶里程达到8000公里后，当行驶速度在每小时40至50公里左右时，车体出现严重的左右摆动现象，进一步加油提速后，现象消失，降速至每小时40至50公里左右时，再次出现车体摆动现象，继续降速，现象消失，请大家根据所学知识对这一现象进行分析判断并提出故障排除意见。”（2）收集材料。教师引导学生按分组根据以往所学的《底盘构造》、《行驶理论》、《技术使用》知识，分别对构成这一现象的因素进行收集归类，找出故障成因。（3）形成解释。以组为单位，展开讨论，并统一形成本组的最后结论。（4）表达结果。每组指派一名学生对本组的结论及理论依据进行交流。（5）评价结果。教师根据各组的解释，最后综合给出评价，并作出结论性总结：“车辆行驶速度在每小时40至50公里左右时，车体出现严重的摆动，说明在此运行速度下车体有共振发生，结合《底盘构造》课程中我们了解和掌握的行驶系、转向系的部件连接关系及其工作过程，《技术使用》课学习的前束知识，综合起来分析，能造成本故障的因素有三个：前束调整不正确、转向球头磨损、转向立轴间隙过大。从各组的结论看，第一小组忽视了转向球头磨损问题，第二小组没有考虑到转向立轴间隙大而造成的车体摆动……”。“具体判断的方法是，先检查轮胎的磨损情况，如磨损正常、均匀，就可以排除前束调整不正确的情况，然后再检查转向球头……”。

三、探究学习需要注意的问题

1.注意处理好“内容”与“过程”的关系

职业教育人才培养目标是实践岗位技能型应用人才，因此，在运用探究学习法组织教学时，应该注重从两个维度着手，即“内容”和“过程”，内容回答的是“是什么”，过程是教会学生“怎么做”。既不能单纯的探究“内容”，也不能片面的追求“过程”，要做到组织有过程的内容教学和有内容的过程教学。既要总结归纳和评价每一组学生的结论，给出科学合理的解释，又必须让学生通过自己动手，在实车故障排除中验证结论，这样才能有效培养学生综合运用所学知识分析问题、动手解决实际问题的能力，达到《故障》教学的真正目的。

2.注意处理好基础理论与技能训练的关系

探究是对科学问题的探讨和验证过程，探究学习的基础是必要的理论支撑，但探究的根本目的是应用。因此，在运用探究学习法组织教学时，必须在相关理论基础上，注重对实践问题的探究和学习，既不能把探究学习组织成单纯的对知识的探究，也不可以把探究学习搞成操作技能的培训。对于实践性问题要注重探究“为什么”要这样做，对于理论问题要注重它的实践应用性，这样才能在探究学习的过程中实现理论和实践的有机结合。

3.注意处理好学生自主学习与教师引导的关系

“理想的探究学习课堂应该是一个充满适度竞争和阻碍的动态系统，教师给予学生探索、表达思想的空间和权利，且参与质疑和讨论”[1]。在运用探究学习法组织教学时，教师要针对探究的问题，给予学生复习、讨论、辩论的自由，但这绝不是说教师就可以任其自然不管不问，教师应该根据各小组的进展情况，按照探究学习的每一个步骤，适时的进行引导、指导和启发，始终掌控好节凑，控制好课堂气氛和进程，只有这样才能达到探究学习的目的。

探究学习的基本活動和特征虽然是一致性的，但由于探究内容（课程）、主体（对象）等不同，所采用的探究模式也不尽相同，需要在不同的课程教学中深入探讨和研究。

参考文献：

[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M]，人民教育出版社，2002.

[2]苏贝尔.教育心理学—认知观点[M].人民教育出版社，1994.

[3]（美）鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2006.