基于问卷调查的地方高校计量经济学教学模式探讨

徐珊

【摘要】本科层次的计量经济学普遍存在教学两难困境，本文整理了三份不同高校为调查对象的调查问卷的统计信息，发现缺乏实践（实验）教学、案例教学和课程定位不准等问题式高校计量经济学教学的普遍问题，进而提出重视实验教学、引入自主综合实验、引入案例教学和问题导向式教学方法的教学模式。

【关键词】计量经济学；问卷调查；实验教学；案例教学

一、问题的提出

计量经济学是数学、统计学和经济学三个学科的交叉，既蕴含着博大精深的哲学思想又处处充满逻辑美感，为教育工作者们发展新的教学模式提供了广阔的空间。但许多学生对计量经济学产生畏惧心理，这主要是因为计量经济学中运用大量数学和统计学工具，来自地方高校学生基础比较弱，学习起来感觉吃力；而传统的计量经济学教学以“教”为中心，教师对学生单向灌输，缺乏双向互动；再加上许多学生学习这门课程的方法不恰当，不重视课程的实际意义和应用性，教师将公式和数理逻辑推导作为教学重点，而学生学习时课前不预习、课后不复习，只在考试前临时抱佛脚，习惯于靠死记硬背来应付考试。因此，计量经济学成为地方高校本科生最头疼的课程之一，出现“教师难教，学生难学”的局面。如何突破教学两难的困境，探索适合于地方高校计量经济学的教学模式，是摆在教育工作者面前的一个有挑战性的课题。

二、教学上存在的问题

邱东等（2006）对普通高等学校经济学类各专业统计学和计量经济学课程教学现状进行了一次全面调查研究。问卷调查收集了27所学校、211名教师和728名学生关于计量经济学的有效问卷。教师认为教师数量不足（70.8%）、缺乏课程实践（52.5%）、缺乏案例教学（50.0%）、学生数量过多（37.0%）和忽视个性培养（37.0%）是计量经济学教学中的主要问题。学生则认为计量经济学教学缺乏课程实践（64.0%）、培养目标定位不准确（57.8%）、教学方法单一（52.1%）、缺乏案例教学（47.5%）和忽视个性培（44.7%）。

李晓宁等（2012）对西北政法大学教学组的4名教师和230名学生进行了计量经济学进行了问卷调查，被调查的学生中有63.1%的学生认为理论教学与实践教学相脱节的问题比较突出，有48.3%的学生认为教师在教学中案例教学不足，有60.2%的学生认为计量经济学教学存在在 “忽视个性培养”的问题。

张益丰（2010）对某地方综合类院校经管学院大四学生中随机投放问卷400份，统计信息显示有69.48%的學生认为计量经济学对将来学习工作用处不大，20.65%认为计量经济学无用的。对现有计量经济学教学的满意程度来看，表示对现有教学满意的仅为11.96%。对教学改革的建议则认为应该增加实际案例讲解（60.87%），增加计量统计软件使用讲解为（35.87%），增加多媒体互动环节教学的为（33.69%）和增加实验教学（43.48%）。

综合上述三份来自不同高校的调查问卷来看，计量经济学存在的问题大致相同。教学中讲授理论普遍过多，具体应用太少，这不仅不利于培养学生学习计量经济学的兴趣，也不能很好地体现计量经济学的价值。计量经济学教学最急迫改革方向在课程定位上，应该以实践应用为重心，教学思想上应该理论联系实际，教学模式上应增加实验实践教学、案例教学和互动教学等。

三、计量经济学教学模式探讨

对于地方普通高校来说，人才培养的目标是满足地方建设人才需求；而对于开设计量经济学的地方高校来说，课程应该以培养学生理论联系实际的能力、动手实践能力和创新能力，培养学生用计量模型和方法解决实际经济问题的能力。基于这个目标，本文提出三方面的教学模式。

（一）重视实验教学

针对调查问卷中反映的“缺乏课程实践”和“理论教学与实践教学相脱节的问题”的问题，地方高校应该重视计量经济学实验教。有的高校由于课时安排紧张或是实验设备师资不足等原因，不安排任何实验课时；而有的高校将实验课安排在所有理论课结束以后，实验课时量较小，只简单讲解软件操作；这两种模式过于重视理论学习，把实验教学放在次要从属地位，学生缺乏足够的实践动手机会，在这种“填鸭式” 教学模式主导下，学生只能被动地接受理论知识。计量经济学实验教学应该安排足够的课时，并将理论教学和实验教学密切结合，每结束一个理论章节，马上安排实验课程。虽然这样让教师和学生不断在课堂和实验室间切换，但这样的安排可以让学生通过及时验证课本中的例题和习题熟练掌握软件操作（主要是Eviews），让学生跳出繁琐的公式推导和数学计算，将更多的精力投入到实际经济问题的思考和研究上。

（二）开展自主综合实验

只让学生掌握软件操作还远远不够，真正解决“理论教学与实践教学相脱节的问题”，就要培养学生的思考能力和创新能力。贯穿于整个学期，可以安排1-2次以小组为单位的自主设计综合实验。将授课学生分为3-5人小组，让学生根据现实经济问题自主设计实验方案、建模、收集数据、软件检验分析和撰写研究报告等一系列实验活动。在实验过程中，学生处于主导地位，教师进行指导，改变以往填鸭式教学模式，引导学生主动思考、主动探索。这种方式大大提高学生解决实际问题的能力以及创新能力，也可以消除学生认为计量经济学学来无用的疑虑。在案例教学要与问题导向式教学相结合，教师讲授与学生讨论相结合，多采取启发、提问、讨论的形式，这不管是对于活跃课堂气氛，还是提升学生的学习兴趣，提高学习效率，乃至促进教与学之间的沟通，都是非常有帮助的。

（三）引入案例教学和问题导向式教学方法

针对调查问卷中反映的“缺乏案例教学”“教学手段单一”以及“培养目标定位不准确”等问题，可以采取案例教学和问题导向式教学向结合的方式。用经典案例教学法，结合学生所学专业，增加一些与该专业密切相关的案例，如经济学、金融学、财务管理等经典案例，让学生充分感受到定量分析的重要性和实用性。在计量经济学的教学设计中，在每章开始时，可以提出一个现实的经济学案例，如在一元线性回归中，引导学生思考、讨论消费与收入的关系而不给出确定答案，让学生带着问题和兴趣进入新知识的学习；在新知识学完后，引导学生对这个问题进行探讨与解释，而不是由老师直接给出问题的答案。在理论讲述过程中，可以多穿插计量经济学的趣例，加深学生对计量经济学知识的印象，提高学生学习的兴趣，也培养学生利用数据资料分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]邱东，李子奈，肖红叶.经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告[J].中国大学教学，2007.11

[2]李晓宁，石红溶，徐梅.本科计量经济学教学模式改革的探索与比较[J].高等财经教育研究，2012.2

[3]张益丰，周卫民.本科计量经济学“问题导向型”教学模式研究——基于问卷调查的教学效果实证分析[J].现代教育技术，2010.2