论教育的“针对性”

陆宏波

摘要：在初中义务教育阶段，教师对学生的教育方法至关重要。本文结合笔者多年的教育经验，提出“针对性”教育的理念，旨在与同行共勉。

关键词：教学；针对性；班主任工作

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0085

初中教育属于义务教育，具有普遍性，教师的教育只是基础性的教育，不能马上带来经济效益，但对塑造一个学生的人品、规范学生的行为来说，这种教育所受到的效益比所有的效益都高，因为孩子的成长将影响到一生的幸福。下面，笔者就教学及班主任工作谈谈教育的针对性。

一、教学的针对性

在教学活动中，不同学生对学习目标的达成度往往不同，而教师对学生的学习目标达成做到心中有数，有利于因材施教以及学生个性的发展。因此，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，教师必须根据不同水平学生的学习效果，随时检测、调整所制定的学生学习目标，提高教学活动的针对性。让学生针对性地说，然后教师针对性地教，最后师生共同针对性地练，让每一个学生针对性地学到各自需要的知识，可以使我们的课堂更加高效。

1. 针对性地说

本学期笔者进行的是初中八年级物理教学。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生初步能力最有效的途径。学生只有善于把学到的物理知识运用到实际中，才能真正学好物理知识。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也可以引起学生兴趣，扩大学生的知识面。所以，教师课前可以要求学生进行五分钟的自学。这样，学生对于教材的内容有了初步认识，已有的认知水平发生了改变，如果教师还当学生一无所知，对学情的分析不准确，课堂上喋喋不休地满堂灌，即使讲得再好，也是浪费时间。因此，课堂的开始阶段应该多让学生谈谈通过自学学到了什么、有哪些是实际生活中就有的、学到了哪些知识和技能。笔者组织学生有顺序地、有针对性地汇报自己自学的成果，这样，他们更容易有成就感，更乐于自学。同时，在让学生充分展示自己自学情况的过程中，也暴露出学生对本课知识理解上存在的问题，为以后针对性地教打下基础。

2. 针对性地教

学生自己能学会的知识教师不用教，或者教师教了学生还不会的知识，教師也不用教。

那么课堂都让学生汇报，这不教、那不教，教师干什么呢？教师在认真倾听学生汇报时，学生哪里说的不够完整，哪个定义只知道照课本念，哪道题的计算只会套公式，哪个地方的理解有争议……这些都是教师课堂上需要帮助学生解决的重点问题。如，在透镜的学习中，学生已经知道了放大镜的一些用法，此时，教师可让学生表述使用的方法、使用的感受；而对于学生对所带眼镜分不清的情况，教师就有必要进行区别；而对于投影仪，学生只是见过，里边的结构却一无所知，教师就需要重点讲解结构及使用方法。由此可见，教师通过针对性地教，学生学得更多、更好；教师通过针对性地教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。

3. 针对性地练

学生课前通过自学，一部分内容教师不用教了，课堂教学时间自然就有了空余，此时，我们可以进行针对性地练习，也就是在一节课最后的10-15分钟时间，让学生当堂完成课本练习。课堂作业和当堂测试在教师的监督下完成，造“假”的可能性较低，能够较准确地显示出学生当前的学习状态，这些信息可以帮助教师在教学时找准切入点，达到事半功倍的效果。所以，学生当堂完成练习十分重要。如：在进行电路的教学中，学生对电路图的画法是一个新的认知，此时的课堂作业是真实的反映，教师进行批改后就能够有针对性地进行课后的辅导，教学才能真正有效果。

因此，笔者认为有针对性的课堂教学，是从学生实际出发，以学生为主，通过师生的共同努力使学生“想学”、“会学”，进而“学会”的过程，它真正地提高了学生自主学习的有效性。

二、班主任工作的针对性

班主任面对的是五十多个性格各异的学生，若要对每一个学生施以同等的关爱，在实际操作中是很难实现的。但是，班主任对学生的关爱又是不可或缺的，解决这一矛盾的方法在于针对每一个学生的性格特点和个人特长，施以不同方式、不同程度的针对性教育，尽量使每一个学生感觉到班主任对自己的某方面特长的期望和鼓励，从而调动起其学习和生活的热情，进而推进班主任工作，形成良性循环。

1. 掌握学生的心理动态

在不同的时间和条件下，人的心理活动具有不同的状态。初中学生具有敏感、叛逆、活泼、忧郁、渴望成熟等特点。作为班主任了解学生的心理动态，从而有针对性地施以教育，达到激励、感化、调节、榜样的作用，这是影响学生学习成绩和人格品质的一个重要因素。

要了解学生的心理动态及特长，首先要求班主任必须具备敏锐的洞察力。在日常生活中，班主任应观察学生的行为、习惯，根据其行为习惯进行分析。其次要求班主任必须尽量地深入到学生的学习和生活中去，掌握学生心理、身体的成长动态，了解学生群体中的流行趋势。同时，班主任可以深入教室、、运动场等学生活动场所，和学生建立真诚的师生关系、友爱情谊，消除师生的代沟、隔阂，真正关心体贴学生的学习和生活。

2. 针对学生心理动态及特长进行针对性教育

班主任在了解了学生的心理动态及特长的基础上，有针对性地寄予合理的期望和要求，给学生以公正、足够的支持和鼓励，才能让学生感受到班主任的关怀和期望，会更加自尊、自强、自信、自爱，诱发出一种积极向上的激情，取得如教师期望的效果。

教师有意识地在公开和非公开场合宣扬学生的某方面特长，并给学生一个展现的空间，让学生能够正确的认识自己，从而有目的的锻炼自己、培养自己、发展自己。开学之初，笔者通过让学生自我介绍等方式，让学生展现自己的语言表达能力及表演能力，从而对全班学生有一个初步的了解。之后在特定的场合给其展现自己特长的机会。

3. 对有错误的学生有针对性地批评

批评是教育学生的手段之一，笔者在班主任工作实践中，深深感到：批评在教育学生的过程中是必不可少的，尤其是在独生子女所占比例越来越大的今天，更具有举足轻重的作用。教师如果在批评教育过程中注意批评的艺术技巧，实事求是，就可以避免一些令人难堪的局面，维护和增进师生之间的情谊，达到最佳的教育效果。

(1)批评要注意学生的心理情绪

人在情绪激动时，大脑皮层的兴奋中心强烈地兴奋着，而其他部分则处于抑制状态，在这种心理情绪下，人往往偏执己见，听不进别人的意见。倘若教师在学生这种情绪下实施批评教育，不仅达不到目的，而且可能火上浇油，造成“顶牛”现象。所以，当学生激动时，教师不能跟着激动，只有使学生平静下来，再进行批评教育，才能收到预期效果。

(2)批评要注意环境

从心理学理论来看，处在青少年时期的中学生，尤其注意自身的大众形象，爱面子，喜欢打扮，但由于缺乏生活经验，加之心理还不成熟，往往具有以自我为中心、高傲自大等特点。所以，教师的批评要注意环境、场合，要避免可能发生的学生对批评不服的现象。

(3)批评要注意与表扬、信任相结合

对犯错误的学生，尤其是经常犯错误的学生，教师如果对他们只是批评、指责，他们往往会认为教师是轻视、厌弃他们，于是，他们不愿意接近教师，采取回避、沉默，甚至对抗的态度，在这种情况下，教师的批评往往是起不到作用的。因此，要使批评达到目的，就必须通过表扬唤起学生的自信心，通过真诚的信任，使学生体会到教师的善意和真心，消除师生之间的心理隔阂。

总之，针对性关爱学生是班主任工作中不可或缺的重要内容。教师对学生期望、期待、热情、关注往往是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。针对每一个学生的性格特点和个人特长施以不同方式、不同程度的针对性教育，可以使每一个学生感觉到班主任对自己某方面特长的期望和鼓励，从而调动起其学习和生活的热情。