立足高考,践行“以读促写,读写结合”策略

王丽娜

摘要：本文分析了当前高三学生实际写作能力与新课程标准下高考对考生写作能力的要求存在较大差距的现状，依托输入输出和支架式教学理论，提出了“以读促写，读写结合”的策略。在多年教学探索和实践的基础上，笔者通过自己所执教的一节读写结合训练课，展示了如何将阅读教学介入写作教学，师生共同开发阅读文本中有效的话题、词汇、句型和篇章结构的策略，以证明这一策略的可行性和有效性。

關键词：以读促写；读写结合；输入输出理论；支架式教学；写作教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0073

一、引言

2013年，笔者有幸参加了绍兴市教育教学研究院组织的“高三英语写作”教学研讨活动，并受邀开出一节“立足高考，以读促写，读写结合”的公开课。笔者开此类型课的意图在于颠覆传统的“写作教学无效”的观念，展示“以读促写，读写结合”的策略，推行有效的写作教学模式，以改变考生实际写作能力远未达高考要求的现状。《英语课程标准》(以下简称《课标》)(教育部，2003)中关于高考写作的要求为：能根据文字及图标提供的信息写出短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到语言规范、语句通顺。依据《课标》，《考试大纲》要求考生能清楚、连贯地传递信息，表达意思；有效运用所学语言知识。换言之，一篇好的高考文章应该主题明确、结构完整、语意连贯、行文流畅、内容充实、语言得体。而现实中，考生实际写作能力远未达到高考要求。

根据2012、2013年高考评卷后的反馈材料，笔者不难发现考生在写作方面普遍存在以下问题：1. 思维层次方面——思维狭隘、思辨性不高；2. 语言层次方面——词汇贫乏、句式单一；3. 层次结构方面——行文不畅、条理不清(章传宝，2012)。从教学实际出发，考生实际写作能力与高考要求的差距，反映出了当前写作教学低效的问题，而传统的“写作教学无效”的观点使“教师布置题目——学生课后写作——教师课后批改——教师上课简单讲评——学生背诵范文”(魏斯绵，2013)的教学模式成了当前写作教学的常态；有效输入与输出的脱节造成了写作教学的低效。为了走出写作教学低效的困境，笔者认为“以读促写，读写结合”不失为一种有效的做法。

二、“以读促写，读写结合”理论上的可行性

1. 语言的输入和输出理论的支持

1983年，美国语言学教授斯蒂芬·克拉申(S. D. Krashen, 1983)提出了“输入假说”(The Input Hypothesis)，认为我们是通过理解稍稍高出了我们现有水平的语言输入而习得第二语言的；对此，Michael H. Long 提出了“互动假说”(Interactive Hypothesis)，认为单纯的语言输入对语言习得是不够的。学习者必须有机会使用语言，即输出语言，语言必须通过“交互”以及“交互”过程中的“修正”才能习得；而M. Swain(1995)通过长期的研究发现：只有大量的可理解输入而没有准确的输出不能保证学习者成功习得第二语言。由此，她提出了“输出假设”(The Output Hypothesis)，指出输出可以增加表达得流利度，提高学习者对语言的敏感；有助于学习者反思，控制并内化语言。从三位语言学家的理论中，我们不难看出：输入——互动、内化——输出不是孤立的，而是有机结合，互相促进的。如果把这套理论运用到写作教学的实践中，它就是一堂有效的读写结合课——以听读为形式的有效输入，到语言知识的内化，再到以说写为形式的有效输出。

2. 支架式教学模式的支撑

苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。支架式教学就是通过“最邻近发展区”的支架作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成(宋洁琳，2008)(1)搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。(2)进入情境——将学生引入一定的问题情境。(3)独立探索——让学生独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升；最后做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。(4)合作学习——让学生进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

三、“以读促写，读写结合”实践上的可行性

1. 教材、学情的分析和教学目标的设定

本节课是一堂读写结合的训练课，笔者借助2012年浙江卷C篇的阅读文章和2012年江苏卷书面表达，进行授课。阅读文章揭示了威胁学生生命安全的重要因素是学生间的冲突，并建议学校开设专门的课程，以指导学生正确解决学生间的冲突；而书面表达要求学生根据所给材料，分析学生间冲突的原因，并提出有效解决学生间冲突的方法。首先，本次授课对象为新高三学生，已经具备一定的词汇量，能基本读懂不同话题的文章和进行较为简单地表达。但由于刚进入高三，学生的词汇量还停留在高二的水平，这就需要教师帮助学生解决新单词的问题，并提供必要的词汇和句式的支撑。其次，在阅读理解中，文章主旨的归纳和篇章结构的分析往往是学生的弱点，这就要求学生在教师的引导下，独立思考，归纳每段的主旨大意，列出文章的基本框架。再次，在开放性文章的写作中，学生普遍存在如何审题、提取要点,怎么拓展思维和如何构建信息的困惑。鉴于此，教师有必要引导学生进行小组讨论，互助协作，以增加信息的多元化、句式的多样化、思维的辩证性、结构的合理性和语言的得体性。最后，教师指导学生对本堂课所学知识进行巩固，以书面表达的形式输出；并通过对他人习作的赏析和自我习作的评价，总结得失，以运用到今后的写作实践中。

2. 教学过程

Step 1. Leading in (Topic Input)

Tell the students what worries the teacher most that day and then ask them what worries/disturbs them in their daily life.

【设计意图】：利用教师当天的困扰，引导学生思考自己日常生活中的困扰，拉近与学生的距离, 引出话题，打开学生的思路，为接下来进入快速阅读，寻找问题，埋下伏笔。

Step 2. Reading (Word, Sentence and layout Input)

(1) Skimming

Tell the students that the passage deals with a problem concerning them. Get the students to read the first paragraph quickly and find out:What is the problem mentioned and what is the suggestion given?

【设计意图】：引导学生有目的的阅读，寻找主题句，使学生意识到写作中主题句的重要性。

(2) Scanning

① Read paragraphs 2-5, and find out the detailed resolutions to dealing with the conflict.

【设计意图】：培养学生在规定时间和范围内查找信息的能力。

② Read paragraph 2 carefully and find out:

What is the cause of the conflict mentioned and what are some other causes in your opinion?

【设计意图】：通过阅读，获取所需信息；通过文章的实例和教师的引导，培养学生的发散性思维，拓展信息的能力，为后面的写作积累素材。

③Read the passage carefully and make the outline of the passage.

Look at the information in the slide and find out:How many parts are there and what are they?Use one or two words to conclude the main idea of each part.

【设计意图】：在略读和查读的基础上，学生对于阅读文本所介绍的话题内容有了比较深刻地理解，因此在这一步列出文章的篇章结构，可谓是水到渠成。教师通过这一步骤让学生自主学习，理清文章脉络，构建文章结构，为接下来的写作在构思和结构方面搭建支架。

④ Seeing the diagram, we know the passage mainly puts forward some solutions to solving conflict. Pay attention to how the writer put forward the suggestion or resolutions and find out these sentences.

【设计意图】：通过寻找文章中提建议的句子，让学生体验提建议的方法，并懂得欣赏优美的句子和句式结构。让希望学生能模仿这几个句子，用于今后的写作中。

Step 3. Writing

(1)Consolidation & Idea-generating

Do you have similar experiences? If so, share them with us by telling the causes and how you solved it?

【设计意图】：一方面巩固学生阅读所学; 另一方面让学生回忆相似的经历，以引出书面表达的内容，并锻炼学生思考表达，为下面的有效输出埋下伏笔。这一环节给学生提供了较充分的话题、词汇和篇章结构的输入。

(2) Discussion

Divide the whole class into several groups, and discuss the causes of Su hua and Li jiangs conflict and the solutions to solving it.

【设计意图】：通过小组讨论，增进同学间合作，激活思维，信息共享，为下面的写作提供有效的素材。

(3) Practice

Write a passage based on the information given and discussed previously, referring to the structure and imitating sentences of the reading passage.

【设计意图】：引导学生把在阅读和讨论中所获得的信息、词汇、文章结构和优美句式运用到实际写作中，达到输入带动输出的效果。

Step 4. Assessment

Share your writing with your desk-mate and evaluate each others writing

【設计意图】：教师先引导同桌间相互交换、阅读学生习作，并从主题是否明确、结构是否清晰、语言是否流畅优美、书写是否工整干净等维度，要求学生综合评价彼此的作品；之后，教师再要求学生根据上述几个维度进行文章的自评。通过这种互评和自评的方式，学生可以借鉴、学习他人的作品和反思自己的作品，以便今后的改善和提高。

四、结束语

将阅读教学融入到写作教学中的写作训练，不仅能让学生主动参与课堂活动，师生共同开发阅读文本中有效的话题、词汇、句型和篇章结构；并能在民主、轻松的氛围中，培养学生独立思考、探索、互助协作的能力，使其体会习得的快乐。学生写作能力的培养和提高是一个漫长而艰难的过程，但通过这次教学实践，笔者相信有阅读介入的、以课堂为主阵地的读写结合课可以有效地催化这一过程，使我们的写作教学真正有益、有效。

参考文献：

[1] Krashen, S. D.Principle and Practice in Second Language Acquisition.[M].Oxford: Pergamon,1982.

[2] Hedge, I.Teaching and learning in the Language Classroom [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Education Press,2003.

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[4] 顾敏亚.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究,2012(1).

[5] 章传宝.作文路漫漫,关键在于“导”——2012年浙江省高考英语作文评卷启示[J].中小学英语教学与研究,2012(12).

[6] 魏斯绵.浅谈“以读促写”——一堂“读写结合”公开课观摩有感[J].中小学英语教学与研究,2013(4).