专业学位硕士研究生实践教学状况的调查与分析

杨晓春 许东波

[摘要]以若干高校六个专业领域研究生为对象的专业硕士实践教学状况调查显示，高校普遍注重实践教学安排，重视实践教学的管理、考核，关注实践教学设施及基地建设；但对实践教学内容、时间、与岗位结合程度、师资、教学经费投入等方面有更高要求。需根据不同专业特点和要求，从实践教学环节设计、实践教学实施、实践过程监控，实践教学基地、实践教学师资、实践教学评估等各个环节入手，建立健全不同专业领域实践工作体系。

[关键词]专业学位 硕士研究生 实践教学

[作者简介]杨晓春（1963- ），男，山东安丘人，山东理工大学，教授，硕士，研究方向为法律及思想政治教育；许东波（1965- ），男，山东莱州人，山东理工大学马克思主义学院，副教授，硕士，研究方向为高等教育管理。（山东 淄博 255049）

[基金項目]本文系2012年山东省研究生教育创新计划项目“专业学位硕士研究生实践教学设计与创新能力培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：sdyc120460）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0147-02

本研究的目的在于了解专业学位硕士研究生实践教学状况，为专业学位硕士研究生实践教学设计与创新能力的培养提供第一手的研究资料，试图从大致上反映不同类型高校专业学位硕士研究生实践教学的基本状况。

2013年下半年至2014年年初，我们在南京理工大学、新疆师范大学、青岛大学、山东理工大学等不同地区、不同类别高校进行了专业学位硕士研究生实践教学开展状况的访谈与调查。调查涉及专业硕士学位领域包括：交通运输工程、车辆工程、农业机械化、农业工程、农村与区域发展、MBA六个领域。共发放调查问卷300份，回收有效问卷293份，回收率97.7%。涵盖的主要学科包括理科、工科、人文社科、管理及其他学科，主要涉及在读专业硕士研究生的高年级学生。

一、专业学位硕士研究生样本分析

调查数据中，新疆师范大学的样本占17.1%，南京理工大学的样本占15.7%，青岛理工大学的样本占17.4%，山东理工大学的样本占49.8%。从攻读专业硕士学位的主要目的来看，“获得更高学位”的频率最高，占总样本的48.1%；其次是“兴趣知识扩充”占28.0%；再次是“转换工作环境”占15.4%；最后是出于“职务、职称需要”的目的，占总样本的8.5%。从样本所在的学科领域来看，排在前两位的分别是人文社科领域和工科领域，分别占47.1%和31.4%；管理领域排在第三位，占样本的14.3%；最后是理科领域占3.4%；还有3.8%的样本选择了其他学科领域。

调查结果显示，学生攻读专业硕士学位的主要目的中有48.1%的为获得更高学位，扩充知识也只有28%，职务工作需要仅为8.5%。主要以提升岗位职业能力为导向的专业学位硕士教育在硕士研究生教育实践中还没有得到很好的体现，学生读取学位的主要目的集中在获得更高学位上，这与社会普遍存在的重学历轻能力现象较为吻合。可见建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式①，在观念和实际中体现不充分。如果不能体现实践应用和岗位职业能力为导向，专业学位硕士研究生教育难以与学术学位硕士研究生教育区分开，变成了另一种学术学位研究生教育，这在一定程度上违背了设立和推行专业学位硕士研究生教育的初衷。

二、专业学位硕士研究生实践状态分析

（一）实践教学概况

实践教学，是指具有实践性的教学，是加深学生对基础理论的理解，进一步巩固所学专业知识、掌握专业技术、基本操作程序和方法的必要环节。②调查显示，实践教学的开展频率主要集中在“较多”和“一般”程度上，分别占到39.6%和37.2%，“很少”占4.7%，“很多”的占8.5%。如果我们将“很多”和“较多”视为实践教学开展较好，则不到一半的样本认为本校的实践教学开展良好。同理，我们将“一般”和“很少”视为实践教学开展不充分，有51.9%的样本认为本校实践教学开展不充分。基于实践教学的开展情况，样本对实践教学的总体评价是比较满意的，具体来说，对实践教学“很满意”的占到16.4%，“满意”和“基本满意”的分别占到34.1%和37.9%，“不满意”的有11.6%。综合实践教学开展的情况和学生对实践教学的评价，显示出实践教学开展频次较多的学校，学生对实践教学的满意度较高；专业硕士研究生很重视个人在实践教学中获得的能力锻炼。

（二）实践教学内容

实践教学的具体内容包括实践教学的时间、配置等内容，可从对实践教学的兴趣，实践教学时间及影响，是否达到期望目的，教学内容、配置与实际岗位结合程度四个方面判断。

1.学生对实践教学兴趣较高。从“是否希望较早进入教学实践”来说，55.3%的学生希望较早进入教学实践，28.3%的学生迫切希望较早进入教学实践，15.4%的学生持“一般”的态度，仅有1.0%的学生不希望较早进入教学实践。专业硕士的培养方式不同于学术硕士，更加注重实践教学与岗位职业能力。调查数据显示，考取专业硕士的学生认同专业硕士的培养方案，并希望实践训练能更早进入培养方案中，在长期实践中锻炼自身能力、了解专业领域的实际情况。同样，专业硕士对实践教学也有很大的兴趣，20.5%的学生表示对实践教学有很大的兴趣，53.6%的学生表示兴趣较大，24.9%的学生对实践教学兴趣一般，仅有1.0%的学生对实践教学兴趣很小，与不希望较早进入教学实践的比例相同。

2.多数学校实践教学的课时为总课时的1/4。调查数据显示，43.3%的专业硕士生表示本校的实践教学“占总课时的1/4”，其次是“占总课时的1/3以上”，“占总课时1/5”和“占总课时1/6”的比例相当，分别为15.7%和19.1%。从“教学实践时间长短对职业选择的影响”来看，绝大多数的学生认为教学实践的长短对职业选择有影响。具体来说，23.5%的学生认为两者“有很大影响”，63.5%的学生认为“有影响”，仅有9.2%和3.8%的学生认为两者“没影响”或“不知道”两者之间的关系。

3.近一半学生认为实践教学与自身期望比较相符。11.3%的学生认为当前的实践教学“很符合”所期望的目的，45.1%的学生认为“较符合”，35.2%的学生认为实践教学与期待的目的符合程度一般，8.5%的学生认为实践教学不符合自己的目的。“了解相关领域实际情况”“将知识应用于专业领域的实际能力”和“获得毕业工作机会”是当前专业硕士学生期望实践教学能够提高的三个主要方面。专业硕士期望通过实践教学将知识应用于专业领域的实际能力比例最高，为73.4%，了解相关领域的实际情况及获得毕业工作机会也占较大比重。學生希望通过实践教学提升将知识应用于岗位专业领域的实际能力的要求与开展专业学位研究生教育目的具有一致性。学生需求与社会实际需求高度契合，对开展实践教学、提高专业学位研究生岗位职业能力提出了较高的现实要求。

4.需根据实际岗位调整教学内容和配置。在实践教学内容上，1/3的专业硕士生认为本校的实践教学内容新颖，但26.6%的学生对于本校的实践教学没有清楚认识，与30.0%的同学认为“内容新颖”相对，18.4%的学生认为“内容陈旧”。24.9%的学生表示本校的实践教学内容设计科学。通过将实践教学配置的合理程度划分为5个等级，能够“集中安排实践”的视为“很合理”，“集中与分散结合”实践视为“较合理”，“假期实践”视为“基本合理”，“实践活动少”视为“不太合理”，“个人实习、没有校内实习”视为“很不合理”。调查显示，35.8%的学生认为本校的实践教学是“较合理”的，即采用集中与分散相结合的实践方式，34.1%的学生认为实践教学“基本合理”，“很合理”和“不太合理”分别为11.9%和12.3%，有5.8%的学生认为自己学校的实践教学配置“很不合理”。

实践教学与实际工作岗位结合程度的调查数据显示，22.2%的学生认为“结合紧密”，56.3%的学生认为与实际工作岗位结合程度一般，还有15.0%的学生认为与实际工作岗位没有结合。

（三）实践教学基础

实践教学基础主要包括经费投入、师资配备、教学设施、教学基地、教学环节等方面。

1.实践教学的经费、设施和基地基本能够满足学生需求。在经费投入方面，42.0%的学生认为实践教学的经费投入较好，39.6%的学生认为经费投入一般，只有10.6%的学生认为经费投入充足，7.8%的学生认为基本没有经费投入。调查数据显示，目前专业硕士实践教学的经费投入基本能够满足教学需求。在实践教学基地设施和教学基地方面，基本能够满足学生实践的需求。52.2%的学生认为实践教学设施比较齐全，24.2%的学生认为凑合，14.3%的学生认为实践教学设施齐全；45.4%的学生认为实践教学基地建设情况好，15.4%的学生认为建设情况很好，30.4%的学生认为建设情况一般。综合实践教学设施和基地建设数据，将前两个指标合并为一项并记为“能满足实践需求”，可以说实践教学的硬件设施能够满足60%左右的学生进行良好的实践教学活动。

2.相关老师兼任实践教师是实践教学的主要师资力量。从师资配备来看，教师兼任是主要的配备方式即52.2%，26.3%的学生表示本校配备了专门实践教师，11.6%的表示本校的实践教学师资来自生产一线。所谓相关老师兼任多是课程教师带队实习、实践，这些老师有很强的理论功底和科研能力，但缺乏生产一线教师的职业能力和实际工作经验，对学生真实了解相应岗位需求还存在偏差。

3.实践基地的作用尚未充分发挥，限制创新能力的提高。对于教学基地的作用，51.5%的学生认为基本发挥作用，26.6%的学生认为作用不明显，还有3.4%的学生认为没有发挥作用，只有18.4%的学生认为发挥了应有作用。总体来看，实践教学基地的应用还不充分、作用还不明显，学生对于基地建设的认可度还有待提高。结合学校对创新能力的重视程度， 17.1%的学生认为学校注重创新能力的培养，48.8%的学生认为学校比较注重，23.2%的认为只是有些重视。虽然学校比较重视创新能力的培养和岗位能力锻炼，但创新能力培养的结果却不明显。实践教学基地本应是着力培养创新能力，让学生在实践中发现新的问题，促进问题解决能力的提升，但数据显示实践基地的作用并不突出。

对于基地在专业学位研究生实践教学中的作用发挥情况，认为发挥应有作用、基本发挥作用共69.9%，这也与基地建设情况基本吻合，基地建设情况较好，作用发挥就较好，反之亦然。建设好基地与发挥好基地在实践教学中的作用是专业学位研究生实践教学的基础性工作，它需要学校与社会及企业密切协作，提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和利用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式。推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。③

4.实践环节设计不尽合理，影响实践教学效果。社会实践和教学实践是主要的实践教学环节，占比均为47.8%；其次是实验、实习环节，占比38.2%；最后是科研实践和社会调查环节，分别占29.4%和20.8%。调查显示，学生参加的教学实践环节几乎均匀分布在科研及学术活动、专业实践 、教学实践、一般性社会实践各个环节。一般性社会实践与专业学位硕士研究生实践教学混同的比例有25.6%，存在用一般社会实践及社会调研替代具体岗位职业能力提升为导向的针对性实践的倾向。

（四）实践教学管理

调查数据显示，学校对实践教学的管理程度不一。认为学校“比较重视”的占多数即为48.5%，认为管理程度“一般”的占29.4%，只有17.4%认为学校“重视”实践教学管理， 4.8%认为学校对实践教学“不重视”。在学校对实践监测方式的调查中，“重视过程与效果一起监测”是多数学校采用的监测方法，41.3%的学生认为本校对实践教学是过程与效果并重；认为学校“重视效果监测”和“重视过程监测”的分别为19.1%和27.6%；11.9%的学生认为本校对实践教学“没有监测”，比认为学校不重视对实践教学管理的多7.1%。

在考核方式上，“单独考核，成绩按一定比例计入总成绩”是学生认为的最理想的考核方式，占比48.8%；其次“与理论课合并为一起考核”占25.9%。在实践考核中，“实践过程中给予考核”是主要的考核方式，占42.0%；其次为“实践结束后根据报告考核”，占27.6%；还有8.9%的学生认为本学校不存在考核情况。对学生参加过的实践环节进行调查，显示“科研及学术活动”“专业实践”“教学实践”和“一般性社会实践”的比例相当，说明各学校的实践教学环节比较多样，且能均等地为学生提供实践机会。

三、提升专业学位硕士研究生实践教学对策

高校较普遍地开展了专业学位硕士研究生实践教学工作，比较注重实践教学安排，重视实践教学的管理、考核、检测，也较普遍关注实践教学设施及基地建设等。但从实际运行情况看，学生对实践教学满意度不高，对实践教学内容、实践教学时间长度、实践教学与自身岗位结合程度、实践教学师资配置、实践教学经费投入等许多方面还有更高的希望和要求。特别是在实践教学内容、通过实践教学锻炼岗位职业能力、提升将知识应用于专业领域的实际能力及了解本领域实际情况等方面还有一定欠缺；也存有在具体实践组织过程中以一般社会实践代替或等同于专业实践的情况。这些正是专业学位硕士研究生实践教学要重点考虑和改进的地方。

面对学校重视实践教学、学生愿意参与实践教学而实践教学的实际效果却不令人满意的情况，需要认真梳理专业学位硕士研究生实践教学工作的各个环节，找出针对性的问题并切实改进，根据不同专业特点和要求，提高实践教学的针对性、实效性。从实践教学环节设计、实践教学实施、实践过程监控，实践教学基地、实践教学师资、实践教学评估等各个环节入手，建立健全不同专业领域实践工作体系，切实改进专业学位硕士研究生实践教学质量和效果，以通过实践教学环节提高专业学位硕士研究生培养质量。

[注释]

①教育部，国家发展改革委，财政部.关于深化研究生教育改革的意见[EB/OL]. http：//yz.chsi.com.cn/kyzx/kydt/201307/20130712/441577049.html ，2013-07-

12.

②徐敏娜.专业学位研究生实践教学质量保障体系的构建[J].才智，2013（31）：81.

③教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html，2009-03-19.