浅谈导学案的好处

夏小清

摘 要：导学案教学法能提高课堂教学效率，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生各方面的能力。

关建词：培养；阅读能力；思维能力；克服缺点；激发兴趣

现在许多教育工作者都在不断探索：如何提高教学效率。本人近几年采用导学案教学法，课前，根据课程标准和学生实际情况编写好导学案。上课时，把导学案发给学生，学生根据导学案的引导，阅读课文并完成导学案的问题。老师根据学生自学中存在的问题做个别辅导或精讲。这样学生的学习都在课堂上完成，不会增加学习时间，而且教学效果显著。本人所任班级的物理成绩明显高于同年段其他班级的物理成绩。本人认为，导学案教学法主要有以下好处。

一、 培养学生的阅读能力

导学案教学可以克服学生由于学习经验不足，阅读时不得要领，具有盲目性缺点。例如：学生通过阅读课文“近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的物体。形成近视眼的原因是晶状体太厚，折光能力太强，或者眼球在前后方向上太长，因此来自远处某点的光会聚在视网膜前，到达视网膜时已经不是一点而是一个模糊的光斑了。利用凹透镜能使光发散的特点，在眼睛前面放一个合适的凹透镜，就能使来自远处物体的光会聚在视网膜上。”的内容后，就可以完成以下填空题：产生近视眼的原因：晶状体太 ，折光能力太 或晶状体到视网膜的距离过长，使远处的物体成像在视网膜之 。近视眼要戴一副由 （填“凸”或“凹”）透镜片做的眼镜。学生经过这样的阅读练习，可以握基本知识，又可以培养阅读理解能力。

影响学生学习成绩的主要原因是学生知道不知道学，是不是具有一定的学习能力。学生没有阅读能力，一般是不重视培养的结果。所以，在教学中，特别是在开始阶段，要按排时间，指导学生阅读课文，发现问题，思考议论。学生阅读能力不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中，教师不能有急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。培养学生的阅读能力，不能采取慢慢来的做法，而要在课程的一开始就舍得花时间、花力气对学生严格要求，进行培养和训练。要引导学生开展阅读训练，且要坚持一段时间，不能时导时停。值得注意的是，要培养学生会学的能力，也不能长期依赖于学案指导。指导是为了不指导，最终要让学生丢掉学案这根拐杖，走上自学的道路。

二、 培养学生的思维能力

新人教版八年级物理第四章第4节《光的折射》中只讲：光从空气斜入水中或其他介质中时，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角。老师在本节导学案中，可加一道题目：光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角 （填大于、等于或小于）入射角。课堂上发现：有的学生是通过“光路的可逆”知识，归纳推理得出：光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角；有的学生是通过实验观察，归纳总结得出：光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角。这样在导学案的提示下，学生明确学习思路和学习目标，自己观察、自己思考、自己表述、自己动手，在课堂上真正获得了判断权、质疑权、思考权、看书权、讨论权，在动脑、动手、动口的过程中感受、理解知识产生和发展的过程。学生常常运用已有的知识经验和方法思考、探索、发现的工具，去进行探究性学习、创造性的思维，有助于学习的个性化，使所有学生都能从自身的基础上获取知识，掌握知识规律，在学习的活动中将知识逐渐转化为学习能力，发展智能。

三、 克服上课听的懂作业做不来的缺点

现在有很多学生上课，只是根着老师的思路，自己没有认真思考为什么要这样。（就象跟着某人去某个地方，没有观察路边的景物，是向左拐还是向右拐，只是紧跟着，第二次再去又找不到路了。）上课时感觉会听得懂，但做作业时又做不来，就象有的学生说的，上课都会懂，作业做不来。这就是因为这部分学生上课只是跟着老师的思路，没有思考。若用导学案教学法，就可以改变这种现象。基本知识、原理、规律是在导学案的引导下，学生自己通过阅读课文或实验探究归纳总结得出，有学生自己全身心的体验过程，感悟过程，认知过程，而得的知识，是自己通过动脑、动手、动口的学习活动过程获得的，所以理解得更加深刻，记得更加清楚，应用起来就能随心所欲。若有哪部分知识不清楚，也是在老师的引导下，通过同学之间的讨论一步步弄明白的，都有学生自己的思维过程，不是老师直接给出的结果。从而改变上课听的懂作业做不来的现象，大大提高了课堂效率。

四、 充分发挥学生的主体作用，提高教学效果

许多老师都知道，传统的教学方法，只是老师讲学生听，教学效果不好。有很多老师都想改变传统的教学方法，也用了许多教学方法，如：分层教学、小组讨论法、谈话法、异步教学法、实验法、练习法、实习作业法等等。但一直得不到有效的贯彻和实施，最后还是回到传统的老师讲学生听的教学模式上，不能很好发挥学生的主体作用。导学案教学是老师针对每节课学习的内容和学生学习的实际状况编写出符合学生的认知规律导学案，学生以导学案为引导，自学教材，主动解决问题的教学方法。老师给学生在阅读课文时指明要知道哪些知识和要解决哪些问题，同时也避免了学生阅读课文的盲目性和片面性。

导学案是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖。我的教学过程证明“导学案教学”的教学模式不仅充分重视了老师组织、引导、点拨、示范的教学的过程，更注重学生主动学习、知识迁移、小组合作探究的学习的过程，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。

五、 可督促后进学生学习

现在有的学生学习目的性不明确，上课经常做小动，开小差。老师在讲台上讲课，这部分学生根本没有听，上课效果非常不好。若用导学案教学法，老师可以把课堂时间真正还给中等生和优秀生，他们以“导学学案”为根据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动阅读教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生自学能力。老师在讲台上要少讲、要精讲、要讲精。这样，老师在课堂上，就有时间监督后进学生看书，学习一些知识。后进学生基本上没有做作业，若用导学案，老师在课堂上有时间监督后进学生做一些作业，巩固提升一些知识的理解。老师在课堂上，有时间对后进生自己学习有困难的知识进行个别辅导。这样可以使后进学生体验成功的喜悦，提高学习的积极性，变被动学习为主动学习，提高教学效率。

六、 导学案教学能激发学生的学习兴趣

学案内容的编写不是课文内容简单的重复，而应当根据课文内容编写一些具有启发性的问题。学生看了这些问题后，似懂非懂，想说却又说不出来，从而激发学习兴趣。要做到这一点就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何重点、难点问题不能直接讲授给学生，要提出不同梯度的问题情景，使学生跳一跳摘得到，从而激发学习的热情。

七、面向全体学生，提高课堂教学效率

在教学过程中，教师放手让学生借助教学案开展学习活动，让学生先在学习前沿阵地单兵作战，完成学习任务。教师只是作为一名作战参谋和调度员，给在学习活动中遇到问题的学生出谋划策或调度不同学习团体予以学习增援。对没有问题的学生，教师就鼓励他们攻克更多的学习高地。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍，教师的职责就是做课堂话题的引发者，点拨者，归纳者，成为体验学习的教练。例如：学习《测量物质的密度》时，阅读能力、理解能力、观察能力和动手能力都很强的学生通过导学案的引导、课本阅读、量筒和天平观察，十五分钟就能测出固体和液体的密度。老师发现已经掌握密度测量的学生，就可以叫这部学生去教那些不知怎么测量的学生。会掌握密度测量的学生不一定是成绩优秀的学生，有的学生虽然学习成绩不理想但动手能力很强，掌握不了密度测量的学生，也有一部分是成绩优秀的学生，这样就可以叫成绩差的学生教成绩好的学生测量物质的密度。使成绩不好的学生树立信心，提高学习兴趣。学生也能够真正领会孔子“三人行，必有我师焉”意思。学生都掌握密度的测量后，要求他们鉴别出钥匙是由什么物质做成的。这样就能使所有学生的积极性和主动性都发挥出来。

总之，导学案教学法能提高课堂教学效率，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生各方面的能力。