中等职业学校机电专业模块化项目课程体系的构建

陈强

摘 要：课程体系改革与建设是专业改革和建设的基础，既是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。本文通过机电专业培养目标分析，构建以培养学生的职业能力为目标的模块化项目课程体系，逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化，为专业建设奠定基础。

关键词：中职；机电专业；模块化项目课程体系

由于机电专业本身具有专业技术含量高、涉及面广、就业岗位群多、技术更新迅速等特点，而鉴于中职学制较短、学生学习能力不强等现实情况，我校依据本地区机电行业发展现状、学生基础和学校发展趋向，对该专业的培养目标和专业方向进行科学定位，开发了机电专业模块化项目课程体系以及与之配套的工作过程系统化核心教程。以来自生产现场的工作任务作为承载教学内容载体的学习项目，在引领学生掌握操作技能、理解理论知识、积累工作经验和培养职业道德等方面取得了显著成效。

一、模块化项目课程体系构建的依据

从职业角度看，工厂里有“工种一岗位一任务”结构，对应到课程中就是“课程一模块一项目”结构，这样的课程动态地看，是“工作过程导向”结构。工种是一个岗位群，而学习项目是某岗位对应的某个任务以及完成此任务所需要的职业能力在课程内容中的体现。这些“模块”和“项目”在课程中一般不再具有学科系统性，而是以工作岗位群的特征或工作过程逻辑排列。

因此，模块化项目课程是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现。把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块或项目课程，同时按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。

二、机电专业模块化项目课程体系的构建

我校成立由课程专家、学校领导、一线资深教师、行业专家、企业经营管理领导、企业人力资源部门领导、企业工程技术人员等共同参加的项目课程开发指导委员会和项目课程开发团队，对本地区机电类企业的相关岗位群进行调查研究，分析了企业需要人才的层次、类型、岗位工种、综合素质等，以确定人才培养规格、项目课程设置的基准和目标，然后对各个工作岗位群的工作内容进行整理分类，并进行模块化陈述，最后用这些模块构建课程体系。

1.依据市场需求，调整并确立机电专业培养目标

模块化项目课程整体改革方案，必须从社会对人才规格特点需求出发，建立与之相适应的专业体系，科学地处理好适用性与针对性的关系、就业竞争能力与发展后劲的关系。我校针对机电专业所面向的行业，广泛开展社会调查，了解行业对用人的建议、要求，最终根据机电专业岗位群的综合职业能力的需求，将专业培养目标定位在：“以全面素质为基础，以能力为本位，培养德、智、体、美、劳全面发展的具有综合职业能力和一定的创新精神，从事电机产品的制造和维修、机电设备运行与维护、数控等科技含量较高的制造行业中的高素质劳动者和初中级专门人才。”

2.依据行业的人才需求，确定机电专业职业岗位群的综合职业能力体系

根据国家的职业分类标准，在不同企业广泛开展机电类职业群需要的专业知识、技能、工作能力的调查，制定该职业群职业知识结构和职业能力结构，大致可分为专业通识能力、专业核心能力和社会工作能力三大能力模块。专业通识能力包括机电设备加工与装配图的识图与绘图能力、仪器仪表与工量具的合理选择与使用能力、计算机应用软件的绘图与应用能力；专业核心能力包括解决机电设备的加工、装调、检测和运行维护的一般技术能力与关键技术能力以及故障分析与应急处理能力；社会工作能力包括具备一定的职业素养与职业道德，即具有爱岗敬业精神、团队合作能力、社会交往能力、跨岗转岗能力以及终身学习的能力等。

3.依据专业培养目标和岗位群的综合职业能力要求，确定模块化项目课程

模块1：即文化基础模块。该模块可基本按照上级教育行政主管部门的统一教学要求，开设相应的语文、数学、英语、计算机基础等系列课程。

模块2：即专业基础平台模块。该模块主要以培养专业通识能力为重点，使学生掌握机电类专业后续学习的专业基础知识和基本技能。该平台课程的设置，要体现比较宽的专业面，基础理论要以应用为目的，要把握好理论教学“必需、够用”的尺度。

模块3：即素质平台模块。该模块主要以社会工作能力为重点，培养学生具备合作沟通能力与社会适应能力等。

模块4：即职业技能模块。在广泛社会调查的基础上，召开专业建设会议，聘请机电业的专家参加，共同拟定和设计职业技能模块。再根据人才需求的变化情况和职业岗位需求，设置若干个子模块，每个子模块对应相关的职业岗位。职业技能模块是教学的重点，学生可根据自己的爱好和能力选择其中的1～2个模块。

模块4.1：电机产品的制造和维修方向（本地特色职业）：主要培养具有从事大、中型企业电机产品的制造、运行、维护、安装调试以及电机产品的销售与技术服务等中等技能型人才。

模块4.2：机电设备装配与维修方向：主要培养具备焊接和钻削、锯削、磨削等钳工基本技能，掌握机电控制基本原理和一般机电控制技术，能从事机电企业产品和设备的生产安装、维修调试以及机械设备的销售与技术服务等中等技能型人才。

模块4.3：数控加工技术方向：主要培养具有数控编程能力和操作技能、熟悉CAD/CAM软件应用、具备生产第一线数控车削加工和数控铣削加工及设备维护能力的中等技能型人才；经过企业的再培训，还可从事数控加工设备的销售等岗位的工作。

模块5：即考证模块。随着国家就业准入制度的完善，职业资格证书逐渐成为劳动者进入劳动市场的通行证，这无疑对中职教育目标的确定、课程内容和方法的选择具有指导作用。同时，职业资格考核与鉴定为教育教学方法、评价内容和手段的改革提供了重要的参考依据。

模块6：生产实习模块。生产实习中职教育综合性最强的实践性教学环节，使学生感受到真实的职业氛围，真正提高职业能力。

如表1所示，机电专业含有三个相同的模块1、模块2、模块3，学生学习完这三个模块之后，依据不同的专业方向，选择模块4中的子模块，同时完成模块5、模块6的学习。

表1

三、课程的组织和实施

以机电产品设备装配工、调试工、维护员的应用技能和相关职业岗位能力为基本目标.紧紧围绕机电产品制造典型工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的紧密性，与企业专家、职业教育专家、技术工人共同设计开发学习情境。因此，在课程实施中，教师要研读课程标准和教材，要对照机电产品制造工作流程要求来设计各模块的学习情境，职业行动情境的创设，牢牢抓住主题，确立模块的整体目标，进一步细化为模块内部各组成部分的教学目标；从整体把握模块的主要内容，合理分配教学时间。

教师要积极创造实施项目课程的工作条件，以实践为主线，准确把握理论知识的切入点着眼于让学生获得综合技能与知识。采用理实一体化，同时突出了实践性教学，根据学生心理、身体、知识和能力的结构现状和需求，以案例或真实的任务设计教学项目。合理采用“情境教学法”、“现场教学法”、“项目教学法”、“案例教学法”、“模拟教学法” 等教学方法。项目模块采用任务导入、项目驱动式教学法，根据不同的项目，可由专职、兼职教师分别或共同完成。

项目模块在校内生产性实践基地和校外基地完成，在实施综合实践项目时，要把学生放到企业中去，精心组织实施在企业环境下策划的项目课程。由于教室与生产现场一体化，学生在真实现场动手实践，使学生更快地适应工作、融人社会。这种教师边教、边演示，学生边学习、边实践、边提问的“教、学、做”一体的课程教学模式，实现了教学与生产现场的零距离，提高教学质量。

总之，模块化项目课程体系，既保证了人才培养的基本规格，也便于在保证学校教学的相对稳定的情况下，在较短的时间内根据社会需求实时调整专业方向与相应的课程模块，体现了“以就业为导向、以能力为本位”的办学方针。这种模块化项目课程体系架构拓宽了学校自身的专业口径，加强了学校教育应对社会发展的适应能力，增强了学生毕业后的就业机会和跨岗位的从业能力。

参考文献：

[1]赵迪芳.中职模块化项目课程体系的构建[J].教育与职业，2009（1）.

[2]雍照章.中等职业学校机电专业项目课程体系开发技术探索[J].职业教育研究，2009（4）.