高职高专英语专业语音教学初探

霍刚

【摘 要】高职高专英语专业的学生入学时具有其独特的特点，如语音基础薄弱、自学能力较差、心理问题较多等，而英语语音又对这些学生的学习又非常重要，包括对听力理解和词汇学习的积极促进作用、增强语言学习信心、专业对其的要求等等。本文从这些特点和重要性入手，分析了影响语音学习的要素并提出了在教学中的具体应对对策，如课堂组织形式运用分组教学，为学生提供合作学习的机会另外注重在教学中有效利用英汉语两种语言的语音系统的相同和不同促进正迁移、避免负迁移。

【关键词】高职高专；应用英语；语音教学

一、高职高专英语专业生语音学习的重要性

1.1语音是语言三要素中的首要因素。著名语言学家Gimson曾说过：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics， while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”语音在语言学习中的重要性由此可见一斑。

1.2语音对听力理解的重要性。在听力理解中，语音也是第一位的。听者在所接受的首先是语音信息，大脑接收了由因素、音节构成的单词、短语和句子后，利用重音、连读、弱读、省音、不完全爆破、同化等语音知识跟自己的语言图示对号入座，对信息进行建构，从而理解其意义。有些同学在做听力练习时感到听不懂，而一看录音原文却发现原来那些听不懂的单词写出来的话自己理解起来没有任何困难，这就是由于该单词的（错误）读音已经存在学生大脑图式中，本来能够对号入座的，可是由于大脑图式没有被激活而不能接受该词的读音，从而无法实现音义结合，导致在听这个单词的时候听不懂。不仅如此，如遇到听不懂的生词，学生还可以利用音标知识记下该生词的读音，然后据音索形。黄晓苑（2011）研究表明，英语语音水平和英语听力水平之间存在较密切的关系。

1.3语音对词汇学习的积极作用。张青、李丽霞（2011）发现，英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。陈小琴（2010）以桂林理工大学非英语专业本科一年级学生为研究对象， 通过问卷调查及实验研究， 发现学生正确的英语发音及音标知识不仅对学习者记忆单词的帮助很大， 而且还有助于增强他们学习英语的信心和兴趣。

1.4专业要求。高职高专英语专业主要涉及商務英语方向、旅游英语、科技英语三个专业方向，因此对该专业学生在工作实践中的口语交际能力要求更高。流利的口语成为该专业毕业生就业中日益重要的砝码，而语音语调又是流畅口语表达的关键一环。

二、影响语音学习的要素

2.1母语负迁移。语言迁移在二语习得过程中非常普遍， 对二言习得有着重要的影响。语言迁移有正迁移和负迁移。当母语的某些特征同目的语相同或相似时， 母语对二语习得的过程起到促进作用， 往往出现正迁移； 而当母语与目的语的某些特点差异较大时， 母语对二语习得的过程产生干扰， 就会形成负迁移现象。英汉的语音系统差异极易造成语言负迁移现象。这些差异包括音素和因素组合方面的、语调方面的（汉语为声调语言，而英语为语调语言）、语流方面的（如连读、弱读、不完全爆破、省音等）、节奏方面的差异（汉语为音节定时节奏，而英语为重音定时节奏）等。利用汉语拼音或汉字标音、英语发音中带有方言或普通话的影子、语调生硬、不达意等都是这一现象的反应。研究表明，普通话语音水平与英语语音水平之间的确存在密切的关系，普通话发音能有效地预测英语语音水平，这和孟悦、王艳宇（ 1992） 的研究结论一致。

2.2学习策略。学习策略在英语学习，包括语音学习中占用重要作用。Oxford将间接影响学习的学习策略分为六类，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。许多研究都表明了学习策略与学习成绩的相关性。唐明凤（2009）研究发现，除了补偿策略，成功学习者在其他策略上的平均值高于学习困难者，达到显著差异。

2.3歌唱水平/乐感。由于英语为重音节拍节奏，因此它与音乐在节奏上有着相似之处。霍凯特（1987）把英语和音乐在节奏方面的相似性描述为，“（英语的）重音定拍节奏， 也就是说如果说话的速度一定， 那么从一个主重音音节到下一主重音音节所用的时间长度就相同， 不管这两个音节之间有没有音节， 还是有许多音节。如果中间没有音节， 话语速度就稍微放慢；如果有许多音节， 就把他们挤紧， 快些说出来。可用像乐谱小节线那样的竖线放在每个主重音之前”。当然， 只有让一个个音符跳动起来才能成为和谐的音乐， 才能表达意思， 抒发情感。同样， 只有让一个个音节跳动起来才能成为生动的语言， 才能传递信息、交流感情。能使这些音节跳动起来成为完整语言的就是重音、节奏和语调。”著名音乐家薛良在《歌唱的艺术》中也指出， “歌唱可以改善一个人的讲话能力， 丰富言谈的音调并改善其读音。”

2.4教师发音的示范作用。胡明扬（2002）指出，“如果小学外语教师的师资问题解决不了， 让一些自己的英语都没学好， 发音全是中国腔的老师去教小学生， 一旦养成习惯， 将来再改就比登天还难， 还不如不学”。虽然他强调的是小学外语教师的语音的重要性，但在高职高专阶段为学生系统开设语音课的阶段，语音课教师的语音也是非常重要的。学生会不自觉的进行模仿。

三、语音教学中的应对策略

针对以上特点和因素，在语音教学中可采取下列应对策略：

3.1课堂组织。课堂组织形式上可采用分组教学，为学生提供课堂上合作学习的机会。根据合作学习理论，分组最好采用异质分组。因此教师应事先对学生情况进行摸底，可进行学前测试，并根据学前测试情况、年龄特征、生源地、性别、学习态度等情况进行分组。为小组成员分配不同的角色，为各个组布置相同的任务，从而达到组内合作、组间竞争的良好效果，增强学生的学习动机，提高语音教学的有效性，并提高学习效率。

3.2测试手段。长期以来语音测试所一直所沿袭的60分及格的测评标准不利于语音教学水平的提高。鉴于语音水平对高职高专英语专业学生就业的重要性，学校和教师应制定一套新的语音达标标准，提高达标的分数，制定优秀的分数，可借鉴杜小红（2004）在研究中所采用的语音达标方案，即以85分为达标线，95分以上为优秀。这样不仅能促使语音基础好的学生努力达到优秀标准，而且可以是基础弱的学生更加努力学习。而达标的时间可以不限制，不一定非得在语音课开设的那个学期。王铭玉、贾梁豫（1999）提出，从语音学习的长期性、可发展性来看，盲目要求学生“一次性达标”并不可取。

3.3教学手段。教师应充分利用、发挥多媒体教学手段在语音教学中的优势，充分利用视觉形象教学。另外语音室在语音教学中也有举足轻重的作用。让学生学会先听音、辨音，然后模仿、纠正。还可利用语音室让学生进行录音，以便更好地找出自己同标准发音间的差距。

3.4课堂形式多样化。课堂中可采用丰富多彩的辅助活动以增强学生的学习兴趣和动机，如英文歌、绕口令、chant、英语笑话、电影台词模仿、英文广告欣赏、经典英语对白等多种手段，同时重视朗读，如举办朗诵比赛等手段丰富课堂，提高学习积极性。