浅谈如何构建化学高效课堂

叶会连

【摘 要】高效课堂教学是指教师以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

【关键词】高效课堂；优化课堂教学；学生为主体

一、更新教学理念，精心备课

观念是行动的灵魂，以往的教学过程中，教育观念对教学起着指导和统率的作用，在教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。

理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。为此我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，避免硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。学习化学，要培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释。所以，化学教学不能只局限于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。俗语讲“要想给学生一碗水，教师必须得有一桶水”，而且，需要有一桶“活”水。这就要求，作为一名化学教师，不仅要有娴熟的学科知识，同样要熟悉边缘学科的相关知识i。

教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易错误的、容易忘记的各方面问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

二、注重双边活动，活跃气氛

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，教师在知识传授过程中，可适时利用化学谜语、化学游戏、化学魔术、顺口溜等来与学生互动学习ii。在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成败、感受兴奋。如在探究氢气的可燃性时，由学生进行氢气纯度的检验，由学生点燃充满氢气的肥皂泡，由学生去点燃不纯的氢气……无论是参与者，还是旁观者，都会感到惊喜和刺激。成功了，一片欢呼；失败了，一些叹息。此时，教师及时的引导学生学习氢气的相关性质，在交流中，让学生获得正确的认识，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。上课时，教师要使学生保持轻松的心态、良好的状态。要善于辨别学生的注意力是否集中，善于解决课堂上出现的各类问题，善于利用各种教学手段吸引学生，让课堂永远保持积极高效的学习氛围。

三、加强实验教学，激发兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。

实验手段是化学教学得天独厚的优势。学生最兴奋的莫过于能够亲眼看到化学变化和自己动手进行实验，如果教师能够很好地抓住学生的兴奋点，激发学生学习化学的兴趣因势利导使他们把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能够保待学生对化学学科经久不衰的求知欲。如在学习氯气的化学性质后我们可以做这样一个实验在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，滴边振荡。[实验现象]红色褪去。红色为什么会消失？有学生认为是氯气与水反应生成的HCI和HCIO中和了NaOH所致，也有学生认为是氯气与水反应生成的HCIO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色物质。[实验分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为HCIO而被氧化，则红色不可能重现等。教师借助實验使学生积极思考，通过启发质疑.引导探索，深化理解，激发学生学习的浓厚兴趣。学生从观察实验--分析实验---设计实验--得到结论的学习过程中获得知识的乐趣唤起极大的求知欲，激发了学习化学的兴趣。

同时，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题并纠正学生不正确的操作方法，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学iii。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。

四、实施学案导学，激活课堂

无论是教师中教学的“先学后教，当堂训练”教学模式；还是“三三六”教学模式（即三个特色：主体式，大容量，快节奏；三个模块：预习，展示，反馈；六个环节：预习交流，认定目标，交流合作，展现提示，交叉巩固，达标测评。其中六个环节在三个模块中有较为明显的体现）；以及“讲学稿”教学模式，他们虽然有着各自不同的教学模式，但他们都有一个共同的特征，就是体现学生的自主学习，实现课堂的有效教学。

五、有效的练习是高效课堂的保障

练习的目的有三个：检查学生的学习情况；巩固学习成果是将学生的知识转化为能力。在教学过程中将“诊断性评价”、过程性评价”、“终结性评价”相结合iv，最大限度地促进所有学生的发展。我个人认为“诊断性评价”更适合于课前和课尾.它能活助化学教师诊断教与学存在的问题，并有的放矢地及时弥补节；“过程性评价”，更多是应用于教学过程中，旨在督促和鼓励学生的学习和发展；“终结性评价”，过关性甚至是选拔性的多用在一章或一个模块结束时，是更高级的评价形式。因为三种评价的要求不同，教师命制题目的难度和评价尺度就应该不同，只有这样才能更好地发挥评价的功能进而使教学真正有效。

【参考文献】

[1]刘智.在化学教学中引导学生自主探究[J].山东教育，2005（Z2）：82.

[2]宋全政.回归之路——2008山东素质教育回眸[J].山东教育，2009（Z2）：4-5.

[3]唐守财.浅谈化学课堂教学中学习兴趣的培养[J].科技天地，2011（3）.

[4]陈为词.优质课堂[M].明天出版社，2008.

注释：

i刘智.在化学教学中引导学生自主探究[J].山东教育，2005（Z2）：82.

ii宋全政.回归之路——2008山东素质教育回眸[J].山东教育，2009（Z2）：4-5.

iii唐守财.浅谈化学课堂教学中学习兴趣的培养[J].科技天地，2011（3）.

iv陈为词.优质课堂[M].明天出版社，2008.