小学低年级学生数学问题意识的培养

刘淑霞

学生的问题意识已经被家长和教师们广泛关注。在数学教学中，能够主动发现问题的学生往往其思维活动更敏锐、更积极，同时他们常常会发现其他的方法去解同一问题，这对学生们的发展非常重要。这样的学生未来的发展潜力也更大。下面就谈一谈小学生数学问题意识培养的一点体会。

一、良好的情境是培养小学生问题意识的一个突破口

良好的问题情境，能使学生感受到数学就在我们的生活当中，离我们并不远。创设好的情境可以促使学生们发现更多的问题，教师要鼓励学生把所发现的问题提出来，保护学生的好奇心和求知欲望，促进全体学生都敢于发现问题并提出问题。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，同时也培养学生的自信心，相信自己可以做到很多事情，能够学好数学。创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，课堂教学会收到事半功倍的效果。

二、发现问题是培养小学生问题意识的起点

这一环节是培养低年级小学生数学问题意识教学程序的探究阶段，是教学的中心环节。教学时，教师鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的情境和机会，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。在教学中，教师要做好示范，学生跟着教师的方法从模仿开始，提问也不例外。教师应注意自己在课堂上的提问方式，做到言传身教，时刻记住自己在各个场合的提问，有意识地为学生做示范，让学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看。让学生明确在哪里找到疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法，达到学生从学会提问到善于提问的转变，使学生们敢问、会问，对于不同学生提出的问题要给予积极鼓励和评价，保护学生们提问的积极性。刚开始学生提问可能会出现这样或那样的问题，但作为教师要注意引导学生。采取低起点、严要求、勤训练的策略，使学生逐渐上路，掌握提问的要领。

三、采取多种不同的方式鼓励学生提问，保护学生提问的积极性

问题的提出需要一个完整的思考过程，为了引导学生乐于经历这样一个思考过程，要调动小学生提问题的积极性，我们可以采取多种形式的评价激励。首先要求家长配合，学生放学回家，要求家长们问一问，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？当时你提问时的情景是怎么样的，让小学生跟家长口述。同时要求家长对孩子提問题的情况进行口头评价，以表扬和鼓励为主。在课堂教学中，当学生提出问题后，把主动权放给学生，让学生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对那些有创新性的问题，教师的表扬和鼓励不仅仅满足于“好”“不错”等简单的评价，“真了不起”“和老师的想法一致”等话语让学生充满成就感，从而进一步树立起学生的自信心。其次，在每个班设立提问题的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提出问题的质量。每学期定期举行一次提问题能力的评比，根据成绩各班评选出“数学提问题大王”进行奖励。不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生，这样极大地鼓舞了学生的学习热情。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”俗话说，没有做不到，只有想不到。在教学中，我们要重视培养学生发现问题的能力，使学生们勇于提出问题，最终形成创新能力。

（作者单位 吉林省伊通满族自治县伊通镇第三小学）

？誗编辑 孙玲娟