如何指导农村学生进行英语口语训练

浦丽华

大家知道，学生英语能力包括四项技能：听、说、读、写。笔试只代表了“听、读、写”，考得出色，并不代表他们在生活中也能运用自如。由于学生接触的英语以围绕生活的话题较多，用英语口头表达自己的思想和情感的能力却十分有限，所以，每年期末考试前，我都要组织学生进行一次口语考试。想通过此种考试形式，引起学生对英语口语的重视。口语考试可以针对不同年级，选择合适的内容，采取不同形式进行。如看图说单词，朗读一段文章，与教师进行对话、才艺展示等等。

在多次英语口语考试中我发现，学生在进行口语交际时主要表现出三方面的问题：①交际不够流畅；②不敢开口，较为胆怯；③语音语调较为僵硬。从客观上讲，这是他们对口语考试的形式感到陌生，对结果不了解，担心会考不好；从主观上讲，他们希望在老师面前留下好印象，所以回答问题时表现得小心翼翼。刚接班上课时，每节课前我和学生进行“free talk”口语交际很难展开，学生显得满不在乎，即使是四年级时已学的一些日常交际用语，学生回答起来也很吃力。这与部分教师忽视英语口语训练，家长和学生缺乏学习英语口语的动机有关，他们认为只要笔试成绩优秀就代表英语学得好。因此，如何加强英语口语训练，提高学生英语口语能力已成为广大教师在英语教学中值得重视的问题。

一、明确口语交际的重要性，提高英语基本技能

由于受生活环境限制，生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际生活，用英语进行交流。受传统“笔试”思想的影响，造成了“哑巴”英语现象，学生往往只会写、不会讲。因此，为了提高英语口语训练的效率，我们在注重英语读写的同时，扎实抓好英语口语交际，这样才能有效提高学生的英语四项技能，使他们平衡发展。

二、提供口语交际的机会，鼓励学生大胆地说

提供口语交际的机会是引导学生进行英语口语交际的前提，只有当学生开了口，才有机会提高口语能力。当学生刚开始说英语时免不了有紧张害怕的情绪，教师应热情鼓励，善于创设宽松和谐的环境。一张和蔼可亲的笑脸，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低学生焦虑感的良方妙药。在日常教学中我是这样鼓励学生的，“这个问题可能有很多回答。”如在询问学生“What are you doing now？”若按照实际情况，学生只能回答“I am sitting/standing/having an English lesson.”如果每次都这么回答，不仅操练的机会少，又显得枯燥无味，无法激起学生开口说的欲望。我就鼓励他们自由想象，你可能正在做什么。于是，学生各抒己见，有说踢足球的，有说钓鱼的，也有说购物的……他们将学过的动词短语都用上了。这样，一方面使以前的知识得到了迁移，还带动了一批胆小的学生主动参与口语交际活动。

三、讲究纠错艺术，帮助学生树立口语交际的信心

犯错误是语言学习过程中必然的现象。对待学生的差错要有宽容性和忍耐性。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多的纠错不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不该是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到口语练习的最大限度的实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实，纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。因此，我们应该允许学生犯错误，尽量让学生自行纠错，避免挫伤学生说的热情和欲望。随着学生口头能力的逐步提高，他们会自觉发现这些错误并加以修正，所犯的错误也会越来越少。

四、创设良好的语言环境，培养学生口语交际的兴趣

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感的体验。①环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境，让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在教学“A telephone call”时，我让学生事先带好玩具电话或玩具手机，给他的好朋友打电话，共同协商周末活动计划。在教授“A PE lesson”时，我将学生带到操场上，让他们亲身体验如何用英语上体育课。通过情境设置，引导学生运用知识解决现实生活中的实际问题，取得了意想不到的好效果。②角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强，凭借英语教材对话形式的训练内容，利用分角色表演的游戏方式把課堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如：教授完“A new term”，请学生扮演老师，给大家上“一小节课”。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，这样充分让学生真正全身心融入课堂中来。③充分利用录音机、电脑等多媒体手段，让学生模仿英式或美式英语的语音语调，根据不同性格特点的人物在不同场合的发音习惯，鼓励他们进行模仿发音，在模仿中掌握英语口语发音的规律。

口语表达能力的提高是一个循序渐进的过程，教师要努力创设口语交际的情境和氛围，善于抓住学生的个性特点，充分发挥学生的主体作用，采用灵活多样的教学方法，由易到难，由浅到深，使学生在和谐的人际关系和愉快的学习气氛中，主动参与口语交际活动，逐步提高口语能力。

（作者单位 苏州市相城区黄桥实验小学）

？誗编辑 温雪莲