小学英语语法的有效教学

李虹

小学英语教学作为英语学习的入门阶段，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。与此同时，新课程标准（NEC）也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。语法能力是交际能力的组成部分，运用语言进行交际时都包含了语法规律，语法教学是语言教学中不可缺少的内容。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。许多专家认为，即使在小学阶段，学生也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。但在教学实践中，教师不能为教学语法而教语法，而应该运用多种形式与手段优化语法教学，帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，并在理性认识的指导下进行语言实践，从而促进语言能力的形成。

在小学阶段，学生好动爱玩的天性和有限的认知发展水平，要求教师运用各种生动活泼的方法优化语法教学，提供和创设机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新知识。笔者就如何优化英语语法教学谈几点体会。

一、语法教学方法要多样

小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一种语言或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，并且巧妙地融入语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法教学设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法教学设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如，用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

二、巧用童谣歌曲，优化语法教学

童谣歌曲朗朗上口，是深受孩子们喜欢的一种文体形式。因此，教师可以自编歌谣，把教学的重、难点置于其中，从而达到事半功倍的效果。例如，在教学be动词的用法时，我们发现学生经常把am/is/are混用。我向学生出示一首顺口溜：“我用am，你用are，is连着他、她、它，单数名词用is，复数名词全用are。”虽然它很短，但精辟地说明了be动词的用法，更便于記忆和朗读，学生也乐意读。随着学习内容的深入，我又给他们补上一些句子转变的记忆口诀，“变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”我还对语法教学加以点拨、归纳和概括，让学生在理解的基础上熟读、背诵，结果发现学生非常感兴趣。此外，再配以少量练习，很快地学生就能熟练掌握应用了。

三、运用直观形象素材，优化语法教学

小学生都具有以形象性为主的思维特点，而语法知识又相对比较抽象和枯燥，这就要求教师运用直观形象素材优化语法教学。

实物、图片和动画等具有直观形象生动的特点，能有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好地吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法与课堂教学的效果，还能收到事半功倍的效果，这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如，“现在进行时”这一时态的教学，先通过CAI展示句子的基本形式及用法，然后再利用CAI来玩游戏、猜动作、说句子。在教学与练习的过程中，教师不需作过多解释，学生也能理解和掌握现在进行时态的用法。此外，还可接着再呈现学生在家和在学校打扫卫生等活动的画面，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法，通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生能主动参与，学得快、记得牢、用得活。

四、运用归纳对比法，优化语法教学

在语法教学方面，教育专家提倡小学要以隐性教学（Implicit grammar teaching）为主，显性教学（Explicit grammar teaching ）为辅。

教师可先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳对比和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。又如，牛津英语6A涉及了过去式的用法，学生从对话中的句子中总结出规则动词过去式的语法规则。我利用图片设计了不同的情景，如：工作、打球、看电视，学生需要说到这样的句子：

My grandfather worked in an office yesterday.

I played Ping-pong last weekend.

David watched cartoons yesterday.

由于有了对话的铺垫，学生在情景操练中很自然地用到了动词加ed的形式。然而，不同的动词加ed后读音是不一样的，比如清辅音后加ed读/t/，浊辅音加后ed加读/d/。学生在运用过程中屡屡出错，这时，就需要教师做一个系统的讲解，分清清浊辅音的发音规律，学生也能更深刻地认知规律。

五、在真实情境交际中优化语法教学

语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。新课标强调对学生运用英语能力的培养。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生感知、理解和运用语言。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。例如，牛津英语6A第五单元学习“过去时态”，可创设情境为：让同学们说说上个星期做了什么有意义的事？这样，学生不仅能掌握时态的用法，还能教会他们在什么情况下使用“过去时态”，这正是学习语法的真正目的。

六、情境中悟，活动中用

新课标倡导体验式教学方式，就是让学生在真实或类似真实的情境中进行语言的体验。在教学中，教师应结合学生的生活实际，创设真实而有效的情境或模拟情境让孩子们理解语法的语意和语用。

如：在牛津英语5A学习了sing，dance，walk，jump，sleep，play the violin 等动词的基础上教学“进行时态”时，除上述运用歌曲形式优化语法教学外，我还设计了以下一些活动：首先采用TPR的形式回顾所学的动词，同时让学生用……形成对比，体会现在进行时的动词的变化，同时动词的归类复习做铺垫，从一开始就把学生带入动词的世界。接着，通过出示话筒和扇子，让学生理解I can sing a song /dance，进而一边唱歌，一边跳舞让学生感知现在进行时句型I am singing and dancing ，利用话筒和扇子的传递，引导学生边说边做动作，在活动中进行练习，进而让学生归纳和总结，接着通过一个听音填空的练习巩固现在进行时的语言形式和劳动、野餐等主题活动进行拓展，这些活动符合学生的年龄特点，有效可行。

总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力；注重创设情境，让学生在情境中理解语意，在活动中运用语言，并建立起英语的语言习惯。

（作者单位 广东省韶关市曲江区城南小学）

？誗编辑 杨兆东