“以学生为主体”的历史课堂教学模式的探讨教学有效性

张丽芬

摘 要：以《五四运动》为例，探讨“以学生为主体”的历史课堂教学模式，以更有效地实现历史课堂的素质教育目标。

关键词：五四运动；历史课堂；阶级

本文以《五四运动》为例，探讨“以学生为主体”的历史课堂教学模式。本文从巴黎和会上中国政府代表三次典型的态度立场来入手，从陈道明电影《我的1919》中选取片段材料，通过学生表演的活动方式，再现历史场景，感受历史，感恩祖国。

第一个片段为中国政府代表力争山东主权。会上，日本政府代表和中国政府代表所作的发言，具体如下：

最高委员会：现在请日本政府代表牧野男爵陈述日本关于山东的问题。

日本政府代表：关于山东，日本政府和中国政府早已签订了《二十一条》，无需再在这个会议上讨论了。

最高委员会：你的意思是无需再讨论了？

日本政府代表：是的。鉴于鄙国军队战时为协约国做出重大贡献，而中国是未出一兵一卒的战胜国，这样的战胜国难道也有脸面来到这个会场吗？

中国政府代表：请允许我在正式发言之前给大家看一样东西——金表。进入会场之前，牧野男爵为了讨好我，争夺山东特权，把这块金表送给了我。

日本政府代表：啊？……我的金表！我抗议！中国政府代表偷了我的金表！这是公开的盗窃！无耻！极端的无耻！

中国政府代表：牧野男爵愤怒了！他真的愤怒了！估且算是我偷了他的金表，那么，我倒要问问：你们日本人在全世界面前偷了中国的山东省，山东省六百万人民该不该愤怒？四万万中国人该不该愤怒？（语调非常激昂的）我想问日本的这种行为算不算盗窃，是不是无耻啊？是不是极端无耻？刚才牧野男爵说中国是未出一兵一卒的战胜国，这是无视最起码的事实！战争期间，中国派往欧洲的劳工就有14万，他们遍布欧洲各个战场。（手指着照片）请看法国战场牺牲的华工墓地照片，他们大都来自山东，他们这是为了什么？就是为了赢得这场战争换回家园的安宁——也就是主权和领土完整。否则亚洲将有无数灵魂在哭泣！世界将不会得到安宁！我的发言完了。谢谢！

（顿时掌声一片）……

（讲台下的同学也是掌声一片）……

教师过渡：中国政府代表在和会上提出的正义要求遭到拒绝，消息传到国内，群情激奋，北大学生率先走上街头，成为五四运动的先锋，轰轰烈烈的五四运动就这样爆发了。接着播放《五四运动》的视频片段。

教师过渡：关于五四运动爆发的其他具体的原因，众说纷纭。请同学们就以下说法进行讨论。

第一种人说：北洋军阀政府黑暗统治，导致国内阶级矛盾日益加深。

第二种人说：中国民族资本主义的发展，无产阶级队伍的壮大；

第三种人说：新文化运动促进马克思主义在中国传播；

第四种人说：俄国十月革命胜利的影响。

教师过渡：在工人运动的压力下，北洋军阀政府被迫释放被捕去的学生，还惩办了三个卖国贼。而在巴黎和会上的中国政府代表也迫于全国人民的压力拒绝在和会上签字。当时的中国政府代表中要数顾先生的爱国立场最为坚定了，他与和会上的列强进行斗争的勇气更是值得我們学习，他爱国到底！斗争到底！不畏强压！最终坚定地拒绝在和会上签字。他这一爱国的壮举！增强了我们中华民族的自尊心和战胜列强的自信心！

师生一起总结归纳五四运动的意义。

教师问：五四运动只是取得初步胜利。谁（哪个阶级）能领导中国革命走出半殖民地半封建社会的深渊？

生1：农民阶级。

生2：地主阶级。

生3：资产阶级。

生4：无产阶级。

教师组织学生先进行讨论，再请各个阶级代表阐述各自的理由。最后请一位同学对各阶级进行全面评价，得出结论：反帝反封建的民主革命任务最后历史的落在了无产阶级身上。

教师过渡：随着无产阶级队伍的壮大，其先锋队——中国共产党的诞生就成为历史的必然。下节我们就学习中共的诞生。

就这样，以学生为主体的活动方式学完了《五四运动》这节课，从“以学生为主体”的历史课堂中，学生受到了很好的爱国主义教育，从而实现了历史课程的素质教育目标。

（作者单位 广西壮族自治区宾阳开智中学）

？誗编辑 李建军