运用发展性评价策略提高英语课堂教学有效性

严海舟

摘 要：英語新课标明确规定：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的语言综合运用能力。语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上。因此，评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。

关键词：发展评价；教学评价；理念

一、发展性评价理念

人们学习与求知的过程不能仅被看成是一种自然的呈始终身速向前的学习过程，当客观上遭遇一种挤压而主观上又得不到相应的推助时，学习便会处于一种颓势，学生学习过程中的这种颓势便是我们教学过程中的“死穴”，特别是学习成绩中、下的学生，这种颓势会阶段性地在学习过程中反复出现，它也就是我们看到的“好的不一定一直好下去，差的可能会越来越差”的情形，而发展性评价正是化解这种挤压，对学生形成主观推助的最有效的“点穴”疗法。

发展性评价把评价活动和过程当作是给被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励中、下学生勇于克服困难，肯定他们在通过努力后所获得的成功，也就是当某种良好的行为出现后，得到及时的认可，就会产生某种心理的满足，形成愉悦的心境，而促使他们在原有基础上不断进步，并可继续向更高层次作出积极的努力。

二、英语课堂教学评价“三重奏”

1.“低”即教学一定要兼顾“低起点”的学生

通过对每个学生的心理素质、学习能力、学习态度等进行详细的剖析，分类设定学习目标，并利用发展性评价原则去促进“低起点”学生的发展。

在课堂教学活动中，要注意分层要求，在照顾大多数学生学习水平的同时，还要特别依据中、下学生的学习目标和实际能力，为他们分层设计问题和任务，使他们有完成任务的可能。分层教学符合学生认识发展规律。在这种分层目标设定教学中，大多数学生都能积极主动地参与学习，独立地感受理解和思考知识产生和发展的过程。这种分层能尽快缩小起始年级的中、下学生的落后面。把教学起点放在学生努力一下就可以达到学习的位置，并使他们在原有水平上有所提高。

2.“小”即“小步子”

根据学生实际，确定能达到的实际目标；教学的步子要小，把教学的内容从由易到难、由简到繁的原则合理讲解并评价；然后根据反馈信息对教学内容进行分层整理并渐进安排；对产生的疑难作详讲，使难度减至最低。

教学程序：单词识记→语法理解→课文学习→练习提高

教学方法：

（1）单词

集中识词，每教新课前，先默写，教完一个单元，全班进行单词竞赛。

（2）语法

反复循环，通过先讲后练，边练边讲，以小组讨论活动形式进行。

（3）课文

以合作讨论形式实施整体教学。可分为读句→找短语→译中文→整理笔记等几个环节进行。

（4）练习

先由学生自己做，然后小组讨论。不准写任何答案在书上，随时随堂小测或做抢答题，这一做法主要是为中、下生设置的，检查是否真正理解，也可换个做法是“小题大做”，如：可改句→合句→改成同义句→改为否定句→改为疑问句等。该步骤多采用讨论抢答形式去完成。

这种评价注重过程，关注学生的发展，重视形成性评价的作用，这样来促进学生的发展。此外，它还强调收集并保存学生发展过程中的所有关键资料的呈现和分析，帮助我们形成对学生发展变化正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

3.“多”即“多活动”

以小组活动探究讨论和评价的形式进行英语学习，使学生在实践中学习，自觉培养发现问题和解决问题的能力，使学生学习观念得到更新，学习能力得到提升，精神面貌焕然一新。笔者在教学实际中的一些做法：

（1）“胜者为王”默写单词竞赛活动——组间评价

这是在讲授新课前，全班一齐看着卡片默写新课的单词，看哪个组写得最多（四人合计总分）进行竞赛，它是一种集中性识词（即张思中先生所说的“适当集中”），也是有意识记的强化训练，学生可在学习识记中发现规律，从而使机械识记变为规律识记。

（2）“自究自责”试题点评

这是指做完一份题，老师校对答案，各组员认真展开讨论，组内队员互相研讨进行学生自我评价。然后让学生用抽签形式作答，把自己的理解、知识的要点告诉大家，说出为什么要选A，或者有什么结构、短语搭配和语言点等等。再者，小组讨论，可以还击其他队员的发问，整个课堂争论、辩论，同学们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，他们使学生的身心个性得到充分的舒展和释放，更重要的是，学习活动出色结果产生的满足感或是学生活动过程中的喜悦，使学生能持续地学下去。

可见，这种发展性学生评价倡导评价方法的多元化。注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

以上的“三重奏”策略具体表述为：低起点、小步子、多活动。其原则是实事求是、循序渐进、正效性评价、主动学习。其教学效果是以学生的点滴“成功”以及相关评价为引导，为学生的学习创设一个合乎学生心理要求与发展实际的、支持性的、促进性的学习条件和环境，以及有利于学生获得积极的自我评价和在原有基础上不断获得成功的机会，有效减轻学生学习负担。这种评价，学生最感兴趣、最容易接受，也最能拨动孩子的心。

参考文献：

[1]R.J.斯腾伯格成功智力.吴国宏，译.华东师范大学出版社，1991.

[2]周卫秀.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.

[3]广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法.广州，2003.

（作者单位 广州市美华中学）

？誗编辑 温雪莲