新课标下初中英语词汇教学反思

孙军明

摘 要：新课标实施以来，我国教学工作发生了巨大变化。就初中英语教学而言，在新课程理念的指引下，教学工作者更加注重对学生语言理解、学习效率、语言运用等综合能力的培养。词汇作为初中英语教学过程的基础部分，成为制约学生英语能力高低的关键因素。就当前初中英语词汇教学过程中存在的问题入手，分析如何在新课标的要求下提高初中英语词汇教学的有效性。

关键词：词汇量；学习效率；综合能力

新课程改革已实施多年，新课程理念也在潜移默化地影响着教师和学生。就初中阶段英语教学而言，新课标提出了明确的要求：基础教育阶段英语课程的任务，一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯和策略；二是使学生掌握一定的英语基础知识，并形成一定的综合语言运用能力；三是培养学生记忆、逻辑、想象等综合能力，最终帮助学生了解世界文化。词汇作为语言的三大要素之一，是英语学习的基础。众所周知，英语词汇学习是一项长期且艰巨的工程，不是一蹴而就的。

一、初中英语词汇教学过程中存在的一些问题

1.局限于教材词汇，忽视对词汇的深入挖掘

在初中教学阶段，部分教师在课堂教学过程中只教授学生课本上的词汇，而忽视对所学词汇的延伸及其背后的文化内涵挖掘。欠缺的词汇无法让学生完成一定的英语作业，让学生感觉到英语学习的困难，从而影响学生对英语的学习兴趣和积极性。尤其是对于基础薄弱的学生来说，长此以往就会产生焦虑心理，对单词感到惧怕，对英语学科产生厌恶。

2.词汇教学方法单一，学生学习兴趣不高

对于初中英语来说，单词普遍被学生所厌烦。一直以来，英语单词最传统的方法就是“记忆”，教师详细讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种单一、被动的词汇教学方法让学生感到枯燥、乏味，学习效率低，学生在学习过程中没有一点愉悦感，学习情绪低落，最终造成恶性循环。

3.重视词汇量的增加，忽视学生学习英语的综合能力

在初中英语教学过程中，词汇量的确是影响学生英语学习能力的重要因素，但词汇量掌握的多少并不意味着学生英语综合能力的高低。部分教师在对学生进行大量的单词讲解后，留给学生课下巩固，而没有足够的时间让学生来练习英语教材中的对话情节。一方面增加了学生的学习负担，另一方面学生的听、说、读、写等其他方面的能力未能得到充分锻炼，导致学生英语综合能力低下。

词汇是语言知识的重要组成部分，但是对词汇的学习仅局限于单个单词中则无法真正领略英语学习真谛。针对以上初中英语教学过程中存在的问题，笔者根据多年教学经验和新课标的要求提出几点意见仅供参考。

二、词汇学习的方法

1.扩大词汇量，丰富词汇内涵

教师在教材所规定的词汇外，利用已学词汇来扩大学生的词汇量，通过将词汇与学生生活相联系，或者适当地扩大课外的英语阅读来引申词汇，扩大词汇量。另一方面，教师还要丰富词汇的文化内涵，词汇不是孤零零的一个单词，小到一个词组，大到一篇文章，都体现着一定的文化内涵。教师通过对单词的文化背景进行解释，能够让学生了解西方的文化，开阔了学生的视野，同时又激发了学生的學习欲望。例如，外国人说：“You look very beautiful today.”中国人会谦虚地说“没有，一点也不漂亮。”然而，西方人就会说“Thank you.”这种国内外的文化差异是必须让学生知晓的。

2.丰富词汇教学方法，提高学生学习效率

新课标对于英语课程教学的要求就是使学生掌握英语基础知识的同时，培养学生观察、逻辑、联想、创新等综合能力。因此，教师在进行英语词汇教学过程中应打破传统的单一式教学，丰富词汇教学方法，利用生活情境、游戏、比赛等方式来进行词汇教学，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。例如，教师可创设与生活有关的情境，如购物、借物、问路、邀请等，通过英语对话来锻炼学生的语言表达能力，运用一定的词汇，让学生积极参与到学习过程中，这样的教学方法能够培养学生学习英语的综合能力。

3.词汇是被大家广泛重视的英语学习的重要部分之一，除此之外，教师还要重视学生英语综合能力的培养

英语学习不是单方面地掌握词汇量，而是在掌握词汇量的基础上有一定的听、说、读、写能力。例如，教师可根据学生所学的单词来编写一段情景对话，让学生分角色来学习和背诵其角色对话，然后组织学生进行对话练习；或者每周安排一组学生，由学生来进行对话的编写和角色的扮演，在课前表演给学生。这样既巩固了学生对英语词汇的学习，熟悉了英语语言表达习惯，同时还锻炼了学生的英语写作能力和英语口语能力。

参考文献：

[1]解丽云.初中英语词汇教学探讨.考试周刊，2012（12）.

[2]余洋.初中英语词汇教学问题和策略初探.新课程学习：中，2011（4）.

（作者单位 江西省赣州市宁都县田头中学）

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