《植物学拉丁文》课程教学模式探索

2014-04-29李琴琴

安徽农业科学 2014年21期

关键词：教学手段实践教学教学方法

摘要根据教学经验，从教学目的、教学内容、教学原则、教学方法、教学手段以及实践教学环节等方面对《植物学拉丁文》课程教学模式进行了探索。旨在提高教学质量，同时为《植物学拉丁文》教学提供一定的参考和借鉴。

關键词《植物学拉丁文》；教学模式；教学方法；教学手段；实践教学

中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）21-07281-04

Exploration on the Teaching Mode of the “Botanical Latin” Course

LI Qinqin （College of Life Science and Technology， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022）

AbstractBased on teaching experience， the paper do some exploration on the teaching mode of the “Botanical Latin” course from the aspects of teaching purpose， teaching contents， teaching principles， teaching methods， teaching means and practice teaching， with the purpose of improving teaching quality and providing some reference for “Botanical Latin” teaching.

Key wordsBotanical Latin； Teaching mode； Teaching methods； Teaching means； Practice teaching

植物学拉丁文是全世界植物学工作者用来给植物命名和描述植物的一种国际性语言，在植物学、微生物学、林学、农学、园艺学、医学和中药学等方面都有着广泛的用途[1]。在植物学研究中，包括植物学名的阅读和书写、植物的命名和描述，植物学文献的查阅和研究论文的撰写等方面，都需要有植物学拉丁文的基础知识。因此植物学拉丁文是植物学工作者必须熟悉和掌握的学习工具之一。对于初涉植物学殿堂的学生来说，特别是学习植物分类学、植物生态学和植物区系学的学生，植物学拉丁文应该成为一门必修课程。

随着高校本科专业人才培养计划的调整，学生自主学习的时间和空间不断增加，多数专业课程的教学学时逐渐缩短，这种变化对专业课程的教学内容安排和教学手段的使用等提出了新的要求。《植物学拉丁文》是内蒙古师范大学生态学专业开设的一门任意性选修课，本课程的知识体系完整，教学内容多而深，学时少与内容多的矛盾突出常给教学带来一定的困难。因此笔者根据教学经验，从教学目的、教学内容、教学原则、教学方法、教学手段以及实践教学环节等方面对《植物学拉丁文》课程教学模式进行了探索，旨在提高教学质量，同时为学校相关专业《植物学拉丁文》教学提供一定的参考和借鉴。

1设计教学目的

通过本课程的教学，使学生了解植物学拉丁文的起源、发展以及重要的植物学著作；掌握拉丁文的发音与拼读，尤其是植物分类学教材中出现的科名、属名、种名等学名的发音；掌握名词、形容词等词类；掌握植物命名的规则和国际植物命名法规，理解植物学名的结构组成和意义；能看懂植物分类学原始文献及《中国植物志》等志书植物学名文献引证，能解析简单的植物形态描述。

2优化教学内容

一堂课的成功与否，主要取决于内容，而内容又取决于教师备课时所下的功夫。通过深入探究植物学拉丁文相关教材及各类参考书[1-9]，结合学时安排与教学目的，以教材为基础，综合相关参考书的长处，对教学内容进行适当的变动、增减和修改，以达到提高教学质量的目的。《植物学拉丁文》课程教学内容要点及建议学时分配见图1。

3教学原则和教学方法

3.1 教学原则教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是教学工作实践经验的总结和概括。教学原则既指导教师的教，也指导学生的学。正确贯彻教学原则，是完成教学任务的重要保证[10]。明确《植物学拉丁文》教学的目的和任务，在教学中不注重文法而着重于拉丁文的发音与拼读、词法、新种的拉丁文描述以及国际植物命名法规等。在教学中，主要坚持“科学性与思想性相统一、理论联系实际、循序渐进、启发性、巩固性”原则，极大地保证了课程教学效果和教学质量。

3.2教学方法教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。它受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系[10]。《植物学拉丁文》教学主要运用讲授法、谈话法、练习法和讨论法，以讲授法为主，突出重点难点、兼顾一般。笔者下面就近年的教学实践，摸索出的一套较可行的教学方法。

3.2.1上好绪论课，调动学生的学习积极性。《植物学拉丁文》内容繁多，因此如何调动学生学习本门课程的积极性是上好这门课的关键之一。单纯靠增加教学内容的“新鲜感”是难以真正调动学生的学习积极性的，必须从科学、理性的角度，使学生充分认识植物学拉丁文在植物学中的地位和作用。为此，在授课过程中，笔者透彻地讲解了植物学拉丁文对植物学的重要性，并运用具体的实例对其原因进行了深入阐述，指出植物学拉丁文是植物学工作者必须熟悉和掌握的学习工具之一。学生对植物学拉丁文的重要性有了认识以后，学习的积极性也随之提高了。同时，笔者还引导学生认识学习植物学拉丁文与学习后续课程的关系，进一步调动学生的学习积极性。在学生明确了植物学拉丁文的重要性之

图1 《植物学拉丁文》课程教学内容要点及建议学时分配后，对本门课程的学习内容、目的与方法，以及主要参考书进行了讲授。目的在于使学生明确学习内容，有利于构建明确的理论学习框架，避免学习的盲目性；明确学习目的，解决学生“为什么学”的困惑；引导学生找到合适的学习方法，解决学生“如何学”的困惑；了解主要参考书，通过课外阅读，培养自学能力。

3.2.2发掘教材的思想性，寓思想品德教育于教学中。教学永远具有教育性。在教学中充分发掘利用教学内容中的思想教育素材，将教书与育人有机地结合起来，使学生在获得知识技能的同时，发挥科学知识的教育力量，重视培养学生的人文精神，在理性的知识传授中提高学生的认识水平，培养正确的世界观和方法论。在教学中，笔者重视发掘教材的思想性，寓育人于教学之中。如通过讲授“植物学拉丁文的起源与发展”使学生了解人类文化的辉煌和人类和平的真谛；在讲授“植物学拉丁文的发展”时，介绍林奈生平，尤其是对植物学拉丁文的发展做出重大贡献的事迹，以及取得这些成就的原因，激发学生献身科学研究的热情；在讲解国际植物命名法规“我国正式翻译的法规”时，介绍本校校友、旅美著名植物分类学家朱光华生平及其先进事迹，进行以热爱生物学专业为主的爱国主义教育；在讲解植物学名“命名人名表示法”时，教育学生要尊重他人的知识成果，严谨治学。

3.2.3精選精讲，启发诱导。对植物学拉丁文的发音与拼读、词法、新种的拉丁文描述三部分内容贯彻“少而精”的原则，做到“精讲”。在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重点难点上，使学生对精华之所在理解得精深些，可收到举一反三、触类旁通的教学效果。例如，讲解第一变格法名词的变格时，把各格的词尾按单复数归纳成表格（表1），简单明了，通顺易记。此表凝练了第一变格法名词变格的核心，掌握了它就可以对任何一个第一变格法名词进行变格。这是贯彻“少”讲而“多”学的典型实例。

表1 第一变格法名词词尾

格单数复数主格 -a-ae受格 -am-as属格-ae-arum与格-ae-is夺格-a-is

课堂教学中，发挥教师的主导作用，力求通过启发、诱导等方法，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，激发思维活动，引导学生主动探求知识，发展分析问题、解决问题的能力，融会贯通地掌握知识并发展智力。在课堂教学中要引导学生积极地开展思维活动，就必须巧妙地提出问题或做出假设。如讲解形容词的用法时，先指出拉丁文中各词之间的关系是由词尾来确定的，形容词是一种可变化词类，常与名词连用作定语，进而提出问题：形容词的词尾由什么来决定，形容词与被修饰的名词在相对位置上与汉语有什么区别，由此来引导学生广泛思考。然后再提出具体规律：“形容词与被修饰的名词在性、数、格上保持一致”，与汉语不同的是，形容词通常置于被修饰名词之后。例如，萼片无毛：sepalum glabrum（中性、单数、主格）。这样就可以通过一系列具有内在联系的循序渐进的问题，引导学生步步深入，各个击破。实践证明，这样的提问往往能引起学生的兴趣，有效地引导学生进行创造性思维。

42卷21期李琴琴《植物学拉丁文》课程教学模式探索3.2.4采用互动式教学。互动式教学模式强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作是知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要由学生主动地获取知识来实现，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者[11]。例如语音教学中，重点放在多读、多听上。在课堂练习发音，首先教师领读，学生跟读；学生之间互相读、互相听；再以点名的方式，找学生领读，其他学生跟读，教师从中发现问题和补充纠正，通过课堂练习，把拉丁文的发音读准、读熟。这种方法很大程度上减少了滥竽充数现象的产生，在学生和教师之间实现了良好的互动，大大提高了学生的学习效率。

3.2.5通过解答问题的练习，培养学生独立分析问题和解决问题能力。练习法是指在教师指导下，学生将所学的知识运用于实际，借以达到消化巩固知识，并形成技能技巧的教学方法[10]。《植物学拉丁文》课程教学中，通过解答问题的练习，包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用已有知识独立分析问题和解决问题的能力。如对单词进行音节划分的练习，标出单词重音位置的练习，名词、形容词的变格法等练习。通过练习使学生在理解的基础上，将知识牢固地保持在记忆中，达到灵活运用的程度。

3.2.6采用讨论式教学方法。讨论法是在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立专研基础上，发表自己的看法，相互启发，相互学习，以掌握知识的一种方法[10]。如在“植物特征简介”教学中，在教师的指导下，将学生分为若干小组，以解析大萼堇菜（Viola grandisepala W. Beeker）的特征简介；讨论时，学生在独立思考的基础上，各抒己见，教师注意控制时间，把握主题，调节气氛，提供小组发言机会，并适时适量地介入讨论；讨论结束时，教师对植物特征简介进行归纳总结。通过讨论，使学生加深对知识的理解，进一步培养其独立思考问题的能力和习惯，同时有助于培养学生的团队合作精神，有助于培养参与、倾听、表达、竞争等各种技能。

4教学手段

教学手段是传递教学信息的媒体和教学的辅助用具。随着现代信息技术的推广普及，多媒体成为一种新兴的教学媒体，多媒体教学作为现代教育技术的一种重要教育手段和方法已广泛应用到学校的教育教学中[12-15]。教学手段是完成教学目的的重要条件之一，多媒体教学是促进教育改革的重要途径，也是教学改革的重要组成部分，它的应用使教学改革得到优化，使教学效率得到提高，促进学生学习兴趣和积极性的提高。

在课程内容多和课时缩减的情况下，《植物学拉丁文》教学采用了多媒体教学手段。多媒体具有图、文、声、像并茂并伴有活动影像的特点，能够在有限的课时内提供给学生更多、更直观、更精彩的信息；化静为动，创设生动的教学情境，使抽象的教学内容形象化、具体化[16]；在优化整个教学过程的同时，可以较好地培养和激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新思维，调动了学生学习的主动性和积极性。学习方法实现了传统与现代的互容互补，从而扩充了课堂的知识容量，丰富了课堂教学内容，有效地提高了教学效率和教学质量。提倡多媒体教学决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中应根据不同的内容，恰当应用，优势互补，辩证地处理好传统教学方法与多媒体教学的关系，相互补充、取长补短，充分发挥其综合优势，努力提高教学质量和效果[17-18]。

5实践教学环节

实践教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分，是培养高素质创新人才过程中的重要环节，是提高大学生实践能力和创新能力的重要手段[19]。实践教学与理论教学应具有同等重要的地位，它与理论教学既相辅相成又相对独立，构成了人才的知识、能力和素质培养的完整体系。实践教学是落实教学全过程、提高教学质量和培养学生能力的重要保证，对完成教学计划，确保教学质量，特别是对于巩固和应用理论知识，增强学生感性认识，培养学生实际操作技能、分析问题和解决问题的能力更具有极其重要的意义。因此，《植物学拉丁文》教学必须重视教学的实践教学环节，建立以知识应用、能力培养为主线的实践教学方案。利用3学时，结合第二章“拉丁文的发音与拼读”、第四章“植物命名和国际植物命名法规”等教学内容，进行《植物学》（下册）[8]的重要学名的拼读练习。利用4学时，结合第三章“拉丁文的词类”简析植物特征拉丁文描述和特征简介。

教师在实践教学中的角色和作用直接影響学生学习的主动性。要加强实践教学的“实践性”，即以学生为主，重视激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思维和探索，充分调动学生的主动性、积极性，使他们主动学习知识和应用知识。要强调教师的指导性、学生的主体性，要多提出问题，多教方法和思路。实践开始前，给予学生一定的时间应用所学知识对重要学名进行拼读练习或尝试简析植物特征拉丁文描述和特征简介。由于有了前期主动准备的工作，实践可以从依次提问开始，对学生回答的问题进行解析，发现存在的问题及时进行指导，既能锻炼学生的表达能力，又有利于培养学生开拓创新的思维方式。通过这些训练，使学生把原来依赖教师的习惯，逐渐变为主动参与、积极投入实践。

6课程考核体系

建立和完善《植物学拉丁文》课程考核体系，是保证教学质量，树立良好学风的重要教学环节和有效措施，可使学生从思想上重视《植物学拉丁文》课，促进学生系统复习和深化所学知识。本课程为考试课，按照客观性、准确性、完整性的原则，把课程成绩分成“平时成绩”和“期末考试成绩”两部分，平时成绩占40%（其中作业成绩占20%、课堂测试成绩占10%、出勤占10%），期末考试成绩占60%。

参考文献

[1] 沈显生.植物学拉丁文[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2005.

[2] 叶创新，石祥刚.植物拉丁文教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

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[10] 邵宗杰，裴文敏，卢真金.教育学[M].4版.上海：华东师范大学出版社，2006：260-281.

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