大学计算机基础课程基于分级的专题教学方案探索

刘芬

摘 要： 大学计算机基础课在高校越来越受到重视，结合目前计算机基础教学的现实情况和分级教学的不足，提出了基于分级的专题教学方案。此教学方案在分级的基础上，增设了“应用技能提高”的专题教学和实践教学，以达到提高学生计算机应用能力的目的。此方案有利于保留分级教学的优势，改进其不足；有利于因材施教、提高学生的学习兴趣、发挥教师特长。但是在实施过程中还存在若干问题需要我们进一步研究。

关键词： 大学计算机基础； 分级教学； 专题教学； 实践教学； 应用技能提高

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）05-55-02

Abstract： The course of college fundamental computer gets more and more attention in colleges and universities. Combined with the current situation of the teaching of computer foundation， and the shortages of the grading teaching， a subject teaching program based on the grading is proposed. The subject teaching of 'application advancing' and practice teaching are added to improve the students' ability of application technology of computer. This teaching program not only retains the advantages of the grading teaching program， but also ameliorates its shortages. It will help to teach according to students' ability， improve students' interest in learning， and bring teachers' strengths into play. However， there still are several issues which need further study in the implementation process.

Key words： college fundamental computer； grading teaching； subject teaching； practice teaching； application-skill advancing

0 引言

大学计算机基础是集计算机基础知识、应用、技能为一体的公共基础课程，是培养非计算机专业人才计算机能力的主要途径。为了适应信息化社会的发展和用人单位实际需求，几乎所有的高校都为新生开设了计算机基础课程，计算机能力已成为了人才能力素质与文化修养的重要标志，也是人才综合素质的重要组成部分，因此，大学计算机基础课程在高校的重视程度逐年提高。通过该课程的学习，可以使学生快速、准确地获取最新的计算机技术、发展动态等信息，进而提高学生的计算机技术能力。

1 主要问题——学生的计算机基础参差不齐

目前随着全国高中课改的逐步展开，中学的IT课程使中学生对计算机知识的了解普遍增多，中学生的计算机应用能力也在不断提高。高校的计算机基础教育早已不是“零起点”。但是由于受到生源地的经济条件、中学师资力量、硬件配置和学校对计算机教学重视程度等因素的影响，不同生源地新生的计算机基础知识水平相差较大，有的学生在高中已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。由于各地区发展的不平衡，在今后的一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。学生参差不齐的基础给计算机基础课程统一教学带来了一定的难度。

2 分级教学及其现状

针对这样的现实情况，“分级”教学是一种比较好的选择。所谓分级教学，就是教师充分考虑到学生间存在的差异，有针对性地对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优的发展[1]。大多数的分级教学，多是采用如下的方法实施：在新生入学时，对所有非计算机专业的新生统一进行计算机基础的摸底测试，根据测试结果，按照某种标准将学生分成快班和慢班两个级别，并据此分别制定教学计划，然后根据教学计划来开展一个学期的教学工作。通常快班的教学进度稍快于慢班，教学内容也稍多于慢班[2-3]。

通过分级教学，大学计算机基础此门课程的教学效果和教学质量有了较大的改善。比如，通过将基础好的和基础稍差的学生分开教学，能够避免水平差异大的学生在同一个课堂内学习时“吃不饱”和“消化不了”的情况[4]，也有助于避免教学内容和初、高中教学内容的重叠[5]，同时也有助于提高学生，尤其是基础较好的学生的学习积极性[6]等。但仍然存在如下的突出问题。

⑴ 未能真正体现因材施教

分级教学的目的除了将基础差异较大的学生分开教学外，还希望能针对不同专业的学生能结合其专业进行因材施教。但是在实施过程中，并未能很好地结合学生的专业进行教学内容的设置。

⑵ 教学内容滞后，不能有效激发学生的学习兴趣

教材和教学内容跟不上科技的发展变化，有些内容是过时的，实际应用价值不高，致使部分学生认为书本知识无用，失去了学习兴趣，不能有效地激发学生的学习兴趣；教学内容缺乏针对性，致使学生认为没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机知识的积极性。

⑶ 不能较好地发挥每个教师的特长

大学计算机基础中涉及到的内容很多，所有授课教师需要全部熟悉这些内容并能较好地在课堂中进行传授。这并没有重视教师的特长和特点，每位教师擅长和熟悉的内容都不尽相同，导致教师不能充分发挥自身的优势，相同内容的教学效果差异比较大。

3 基于分级的专题教学方案

分级教学针对目前学生基础差异较大的现实，是一种较好的改革途径，但是也有很突出的问题。以下结合大学计算机基础的教学内容，有针对性地提出“基于分级的专题教学”的实施方案。

首先，新生入学时对其进行计算机水平入学测试，根据测试结果按照相应规则将其分级。不失一般性，假设分为A级（基础较好）、B级（基础一般）和C级（基础较差）三个级别。

然后，设置教学方案。根据分级的结果，设置教学目标

C级主要进行计算机基础的普及，B级主要进行计算机基础应用技能的培养。B级内容学习完后需对学习的内容进行测试，测试通过后，可以进入A级学习。A级主要是对应用技能的提高。

学生在入学测试时被评为A级，或者在其通过了B级的学习之后，就可以进入A级的学习。A级开设了多个专题。选择精通某方面的教师来进行这个专题的授课。这样可以根据教师的特长和特点来安排教师的教学工作，也有利于教师发挥自身特长。学生根据自己的需要并与专业结合选修相关的专题。对学生来说，有利于其调动学习兴趣，能在相应专题中学得比较深入，以取得较大的进步。

结合目前大学计算机基础教学内容，我们重新设置了各级的教学内容，如图1所示。

这里教学内容的设置只是作为一个示例，各个院校可以根据本校的专业实际来安排各级的学习内容。例如财经类院校中，财务会计类专业使用Excel较多，相关专业的学生就可以选修Excel高级应用；而文秘类专业可以学习Word和PowerPoint的高级应用。这样，学习的内容针对性更强，有助于学生毕业后在工作中的实际应用。

4 需要注意的问题

此方案教学若在实际中实施，有若干需要注意的问题。

⑴ A、B、C三级的学时和学分的安排。目前非计算机专业的学生在学习大学计算机基础课程的学分都是一样的。如果按照现在的方案分成三级的话，可以看到每级学习的时间和内容不尽相同。如何有效分配各个专题的学分，以及需要选修的专题的数量；如何进行专题学完之后的考核，如何保证学生取得相应的学分，还需进一步研究。

⑵ 通过分级，教师可以根据自己所长有选择性地进行教学。其中最为关键的是A级的教学。B、C两级可以使用相对固定的教材，也就是说可以在一段时间里使用同一本教材。A级的内容由于随着时间的变化而发展，使用相对固定的教材不太现实。每个专题依据什么来确定授课内容的广度和深度，保证学习此专题后学生学有所获，这也是一个需要关注的问题。

⑶ 关于课程教学质量的监督。可以假设B、C两级仍然沿用现在的考核机制。A级中，每个专题学完之后，由同行和选修此专题的学生一起对此专题的教学质量进行评估，并提出改进的意见。如果评估结果不合格，那么任课教师就不可以继续进行此专题的授课；如果合格，那么就可以继续进行此专题的授课，并需针对改进意见进行相应的改进。这有利于督促教师在教学中不断地改进教学方法，提高教学质量，学习新知识，与时俱进。但在具体实施中，该教学方案还需要进一步研究并改进。

5 结束语

基于分级的专题教学方案，在目前分级教学的基础上增设了“应用技能提高”的专题教学和实践教学。通过新生入学时的计算机基础的摸底测试将非计算机专业的新生分为了A、B、C三级，B级和C级的学生要进行计算机基础的学习，达到本门课程大纲的基本要求后，可以和A级的学生一起进行专题的选修。这样的教学方案既保留了分级教学的优势，又克服了其不足；合理地设置专题，既能延续前一阶段的学习，又有利于学生根据自身需要和专业的需求选修相应的内容进行学习，真正体现了因材施教；同时也有利于督促教师改进教学方法，提高教学质量，不断学习新的知识，解决知识更新换代快的问题。

此教学方案若要在实际中实施，还需要进一步研究并解决若干问题，比如专题的设置、教学质量的考核、学时和学分的设置、教学内容的深度和广度的确定等。

参考文献：

[1] 周秀梅.高职《计算机基础》“分级、分模块”教学法探索[J].中国成人

教育，2008.12.

[2] 李曼青，马湘萍，徐燕，肖婧.《大学计算机基础》课程分级教学的改革

与探索[J].山东纺织经济，2011.4.

[3] 马湘萍，裘祖旗.《大学计算机基础》课程分级教学的研究与实践[J].

石河子大学学报（ 哲学社会科学版），2009.23（12）.

[4] 李莉平，沈湘芸.论大学计算机基础教学中的分层分类教学 [J].成功

（教育），2009.2.

[5] 刘利枚，石彪，罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机教

育，2011.3.

[6] 蔡友林，刘光萍，程志梅.大学计算机基础课程分级教学探讨[J].安徽

文学，2008.11.