审计模拟实验课程教学改革探讨

林伟

引言：为了提高学生的审计实务操作能力，各校开设了审计模拟实验课程。文章从审计实验材料的设计、实验基地的建设、课程设置和课程考评体系的设计等四个方面对课程的教学改革进行了探讨。

审计学是会计及相关专业的核心课程之一，具有实务性极强的特点。因此在审计教学中，在向学生讲授审计基本理论和方法的同时还要培养学生运用所学审计知识解决审计实务问题的能力。另外由于注册会计师的规范性要求高的职业特点，使审计涉及的定义、术语、规定等条条框框的内容多，使得审计成为师生公认的难教难学的课程。为了改善审计课程教学效果，提高学生的审计实务操作能力，各高校纷纷开设了审计模拟实验课程。

一、审计模拟实验教学的现状

目前，各高校的审计模拟课程具体实施情况可分为三类：一类是手工实验。在这类实验中，如果能从接受委托一直到完成审计工作出具审计报告系统地做一遍，对学生审计知识和技能的掌握将会有很大的帮助，可是这样需要花很多的时间，一般学校的做法是分组进行实验，每组3-5人，类似于实务中的项目组，但容易出现“搭便车”出现现象；二是审计软件应用实验，这类实验主要是训练学生审计软件的使用方法，而不是审计本身，因此不能实现开设审计模拟实验课程的目标；三是使用审计实验教学软件，这类软件以某上市公司的资料作为背景，稍作调整设计成审计综合实验，应该说案例资料还是比较全的，书面的能提供的基本都提供了，但是实验资料是通过每个实验的链接进入获取的，每次只能获取部分相关资料，对案例公司缺乏整体感觉，另外实验教学软件操作与实务中审计软件操作存在差异，上岗前仍需培训。

二、审计模拟实验教学存在的问题

（一）审计综合实验材料设计要求高、难度大

以上不管采用哪种实验方式，都会遇到实验材料的设计问题。审计模拟实验不仅要求设计模拟审计对象在一定时期内发生的经济业务和凭证、账簿、报表等资料，提供相关的合同、会议记录、资产产权信息、公司客户与供应商的信息，还要根据审计的要求设计公司的治理结构、内部控制以及企业所处行业状况、法律环境、监管环境等外部环境信息。此外为了训练学生的对实务中发生的各种情况的处理能力，还需要在案例中设计一定量的错误和陷阱。如果教师没有丰富的实践经验和大量的时间投入是难以完成审计实验材料设计的。

（二）实验教学中涉及的审计程序不完整

由于缺少审计实验教学所需的充分的数据资料和环境条件，审计模拟实验往往局限于检查账簿、凭证等程序。风险评估、内控测试、询问、观察等其他重要程序都无法得到有效的训练，而在实务中这些都是非常重要的程序。在审计实验中这些程序或者直接省去不做，或者教师要求学生按照书本内容假设模拟，实验程序流于形式。当实验中要求学生假设的内容占到一定比例后，还会影响学生审计模拟课程学习的兴趣。

（三）学生实验课时间难以保证

审计实验是在完成了会计、审计课后进行的，因此在教学计划中往往安排在大三下或大四上。我们学院安排在大四上学期，这个学期正是学生参加各类应聘考试和职业证书考试的高峰时期。实验课经常遇到批量学生参加考试与课程时间冲突的情况，只能经常调课、补课，即便这样还是会有部分学生无法上课，影响实验课的效果。

（四）审计模拟实验课程考核评价难

现有的审计模拟实验考核包括平时考勤、审计工作底稿考核（实验成果）和实验报告三部分内容。实验报告是每人一份，主要根据撰写报告的态度、内容的完整性、正确性、格式的规范性评分，基本可以区分。然而作为最终成绩最重要组成部分的审计工作底稿考核，无论是单人实验还是分组实验，都很难避免学生“搭便车”的现象。单人实验中抄袭现象普遍，分组实验中既有抄袭情况，又有组内搭便车的情况，这使得课程的最终成绩缺乏公正合理性。

三、审计模拟实验教学改革措施

（一）多校联合设计审计模拟实验材料

审计模拟实验材料的设计难度高，工作量大。如果各校审计教师分别进行设计，仅供一校的教学使用则效率太低，另外也不是每所学校都有这样的能力完成这项工作。如果能由相关管理部门牵头或者由一校牵头，多所学校共同参与，甚至请实务部门的专家一同参与进行审计实验案例材料的设计和后续的更新，可使审计实验教学整体质量得到大幅提高，同时可以降低各校实验材料的设计成本。

（二）建设示范性审计实验基地

因审计实务中的许多情景很难用具体的文字、图表等形式描述得生动、全面很多审计程序和业务流程也很难在普通实验室得以完成。仅有若干台电脑和书面资料是不够的，最好能有实体企业的场景，而每个学校都建这样一个场景也是不现实的。目前，各层次的教育部门正在投资建设各类示范性实验、实验教学基地。如果能建一个示范性审计实验教学基地供各高校共同使用，使大部分的审计程序得以实施，结合共同设计的审计实验材料和实验场景，可培养出具有更强实务操作能力的潜在注册会计师。

（三）审计理论和实验课相结合

在大部分学校，审计理论课和实验课是分开设置的，通常在上完审计课后，再安排审计模拟实验。这样做往往使得审计理论课非常枯燥，对规定的条条框框和审计流程只能死记硬背。为了提高学生的审计实践能力和学习兴趣，可以将审计理论和实验课程结合起来设计。在审计学课程中结合审计知识点进行单项审计实验的设计。有了一定的基础后，再通过综合审计实验掌握完整的审计流程。有条件的学校还可将审计实验嵌入整个ERP流程。

（四）审计实验考评体系的设计

为使课程考评结果比较真实地反应学生的学习和掌握情况，审计实验考评可包括：考勤、实验报告成绩、课程答辩成绩和经调整的实验结果（审计工作底稿）成绩。在对审计工作底稿进行评价时，教师可以给工作底稿评定一总分，然后让组内学生根据各成员所做的贡献，确定评定每人的评分系数，这样可以在一定程度上解决组内搭便车的问题。对于抄袭现象我们可以设计在期末进行课程答辩的方式应对，只是这样做期末教师的工作量会比较大一些。

参考文献

[1]孙国萍，裘丽娅.对高校审计实验教学改革的思考.赤峰学院学报(自然科学版)[J],2013(11):231～232.

[2]水会莉．分级递进式审计实验课程体系研究．中国电力教育[J]，2013(10):169～170．