ESP与成人英语教学的适切性探索

韩丽伟

[摘 要]近年来，ESP相关理论和教学研究在国内外越来越受到重视，我国很多高校都先后进行了ESP课程教学，取得了较好效果，但是在成人英语教学方面，国内相关研究还比较滞后，本文主要是从ESP的国内外的发展情况及成人英语教学的现状来进行分析，探讨ESP与成人英语教学的适切性，以便尽快把研究成果应用到成人英语教学领域，实现成人英语教学的有效性。

[关键词]ESP；成人英语教学；适切性

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）52-0192-02

1 ESP的兴起与发展

1.1 国外ESP发展综述

“专门用途英语”的英文说法为“English for Special Purposes”，简称为ESP，隶属于应用语言学的研究范围。ESP是特定的社会群体所使用的语言，以培养学习者在一定工作环境中运用英语开展工作和活动的能力为目标。主要包括学术英语（EAP）和职业英语（EOP）。其中，EAP包括学术英语、英语论文写作和科技英语等；而EOP则包含新闻英语、旅游英语、外贸英语和法律英语等。

ESP兴起于20世纪60年代末，Halliday 在1964年提出了ESP的概念：“English for civil servants，for official of the law，for policemen，for dispensers and nurses，etc.”随后，全球的ESP热度逐渐提升，尤其是在英国和美国，ESP教师的人数逐渐增加，主要讲授VESL和EOP课程，以培养专业英语和商务英语。在日本、马来西亚和印度等国也出现了学习ESP的学习热潮，主要是希望通过该门课程的学习来提高学习者的语言能力及促进他们的职业发展。由此可见，ESP的兴起与发展是与全球科技发展和社会文化环境的变化过程中学习者的英语学习需求的变化密不可分的。国外的ESP教学主要集中于三种类型，一是ESP作为母语为非英语的学生进行专业学习之前的语言培训课程；二是ESP作为从事不同职业的专业人员的语言培训课程；三是ESP作为国际学者进行国际化学术研究交流的语言培训课程。

1.2 ESP在中国的发展过程

20世纪70年代，ESP在中国兴起。主要集中在本科院校及研究型大学，这些学校首先掀起了科技英语的学习热潮。此后我国对于ESP的介绍和研究逐年增加，很多高校的英语教学研究人员和专职英语教师都投身到ESP的教学研究和教学实践中来。国内的ESP研究结合了我国不同时期、不同地区、不同群体的ESP需求而形成了具有中国特色的ESP教学模式。

ESP在中国的发展主要有三个阶段。第一个阶段是70年代，ESP在中国的兴起以及研究的起步阶段。中国的ESP的兴起与中国社会经济的发展紧密相连。1979—1988年间，全国约有十余所高校开设了科技外语。70年代末，杨惠中等专家和学者介绍了ESP的概念，同时也推荐了当时国外流行的ESP教材。这一时期的教材主要集中在科技英语类方面。第二阶段是八九十年代，即ESP的多样化发展和ESP理论的深入研究阶段。这一阶段的研究从单一的科技英语教学方面延伸到了整个ESP的教学研究领域。一些学者开始根据中国的社会经济发展状况来探寻适合我国国情的ESP教学。90年代初，ESP研究人员开始进行某一特定的专门用途英语的教学研究。这一阶段确立了ESP理论在我国外语教学中的重要地位。第三个阶段是从90年代末期到现在，也就是ESP的全面发展和多层次立体化教学体系的形成阶段。随着世界经济全球化、科技一体化和文化多元化时代的到来，我国的ESP教学也迎来了全面发展的阶段。各个高校都开展了商务英语、旅游英语、科技英语等课程，很多企业也纷纷聘请ESP教学专家和教师为员工开展专门的语言培训来满足工作需要。高校的专业英语课程，职业院校的职业英语课程和社会培训机构的职场英语的多层次、立体化的教学体系逐渐形成。这个阶段的ESP研究已经转向ESP课程的开发、ESP教学团队的建设和ESP教材的开发等实际应用问题上来。

2 成人英语教学的现状

成人学员与全日制学生相比，在学习时间、学习态度、学习方法和学习能力等方面存在很大差别，还有成人英语教学中存在的特殊问题。

（1）特殊的教学对象。教学对象的特殊性是导致成人英语教学难的主要原因。

（2）学生年龄差距大。教学对象的年龄从十八九岁到四五十岁。

（3）英语水平千差万别。有些学生具有较强的听说读写译的英语综合应用能力，有的学生的英语水平极低，个别学生连最基本的英语单词都不会读。

（4）职业不同。教学对象来自各种各样的工作岗位。有些是刚刚毕业的专科学生，有些是中小学的教师，有些是来自服务行业的员工，有些是企业职员，还有些是刚刚起步的创业者等。

（5）学习动机各异。很多成人学生是为了学习新知识和提高个人的工作能力而学习成人英语课程，这样的学生有着明确的学习目标，自主学习能力较强，积极性也很高，他们希望能从成人教育课程中学到更多知识和技能。但是也有些成人学生就是单纯地为了获得文凭而学，这类学生学习积极性不高，不想付出努力，只追求考试成绩合格。

（6）不确定的教学方法。一般情况下，英语课程的讲授，是需要翻译法，是交际法还是认知法，是任务教学法还是演技归纳法是根据教学大纲来选定的。此外，班额的多少、授课时间的长短等，都决定着教学方法的选择。成人学生的英语水平的千差万别使得英语教学方法无法确定。英语基础较好、年龄较小且积极性高的学生喜欢听说教学法，而基础较差、年龄较大的学员就更容易接受语法翻译法。因此，不同的成人学生对教学方法也会有不同的建议和要求，在具体操作过程中，教师也只能根据学生的情况随时调整教学方法来满足学生的要求，这就导致了成人英语教学方法的不确定性。

（7）有限的教学课时。语言的学习是一个长期积累的渐进的过程，需要时间来训练听说读写译等方面的能力，尤其是听说能力。成人学生普遍在英语学习方面表现迟钝，多数学生语言面貌较差，词汇量极少，更需要利用大量的时间去进行强化训练才能提高英语综合应用能力。而现实中的成人英语教学课时非常有限，基本都是集中利用一周左右的时间去完成全日制学生一个学期的学习内容，而且很多成人学生都承担一定的工作量和家庭责任，自学时间非常有限，甚至不能出席函授班级的面授课程，这必然会影响英语综合应用能力的提高，学生们会感到成人英语学习一无所获。

（8）不合适的教材内容。成人英语教材内容不适应成人英语教学。由于成人学生来自不同的岗位，不同行业间，除了行业用语有差距外，生活用语差距也很大。而现阶段的成人课程中所使用的英语教材要么是各个学校制定的教材，要么就是照搬全日制高等院校的英语教材。这样单一的教材内容，根本无法满足不同行业学生的需求，因此也打击和挫伤了学生们学习英语的积极性。

3 ESP与成人英语教学的适切性

改革开放、市场经济对外语学习提出了更高的要求，除了要学习最基本的语言知识外，还要从某个专业角度真正掌握语言技能。过去几十年来，全国高校外语专业开设的几乎是清一色英语语言或文学类课程，培养的基本都是语言学和文学方面的人才，与社会经济发展严重脱节。而各用人单位需要的却是一专多能的应用型外语人才，由此看来，外语教学必须要向ESP教学靠拢才能培养出社会需要的特色人才。

成人英语教学能否实现有效性的关键就在于是否满足了学习者的需求，能否调动他们学习的积极性，能否实现学习者参加成人课程学习的目标。而ESP教学的引入恰恰解决了这些问题，与学生们的各种要求吻合，必定会受到成人学员的青睐和认可。随着中国加入WTO，与其他国家在文化交流方面和经济发展方面的沟通越来越频繁，ESP课程的重要性也凸显出来，各行各业的人们对于专门用途英语的需求也越来越多。在成人英语教学中，我们除了讲授最基本的语言知识，还应该根据学生的专业要求和职业需要来开设一些ESP课程，如外贸英语、旅游英语、法律英语等与他们的日常生活联系密切，有助于他们的职业发展。因此，将ESP引入成人英语教学是必要的，也是适切的。

为了更好地发挥ESP课程在成人英语教学中的优势，保证成人英语教学的有效进行，我们还要考虑以下几个问题。一是学生的需要。我们要分析成人学生的各种情况，了解他们在学习中和工作中需要哪些知识和技能，深入了解学生们的英语学习基础和语言掌握水平，弄清学生们学习英语的目标和动机，然后根据不同需要来开展有针对性的教学工作。二是社会的需要。改革开放和社会经济的进一步发展需要大量一专多能的外语人才、需要应用型、复合型人才。所以，成人ESP教学的课程设置、教学方法和教材编选等方面都需要满足社会发展需要。三是语言自身的规律需要。在课程内容的编排时，我们还要充分考虑到语言教学的整体性和连贯性等，不能违背语言自身的规律，否则欲速则不达。此外，我们还要考虑到ESP课程的任课教师的业务水平、工作态度、教学经验，学生的学习时间和学习动机，学校的教学条件和管理水平等方面。

总之，ESP教学模式有益于成人英语教学，进一步推广和实施ESP教学必定会促进成人学员在语言知识和专业技能的提高。与此同时，也对ESP教学研究人员和一线教师提出了全新的挑战。我们应当积极探索、大胆实践，努力建设有成人英语特色的ESP教学模式，培养出适应社会经济发展需要的复合型、应用型人才。

参考文献：

[1]Halliday M.A.K.，McIntosh A.，Stevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longmans，1964：86.190.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

[3]李一.ESP的国际化发展及其在中国的本土化研究[J].海外英语，2013（8）.

[4]杨枫，孙凌.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J].外语教学理论与实践，2013（3）.