多元智能结构理论在高校音乐教育的应用研究

周琰

[摘要]目前，国内大部分高校在音乐教育方面都进行了改革，旨在充分调动学生学习音乐的积极性，使得学生更加深入对音乐课程的学习以及理解。多元智能结构理论在此过程中发挥了非常重要的作用，也给高校的音乐教师创造了一个全新的视角，更进一步帮助学生拓宽音乐的知识面。文章将就多元智能结构理论在高校音乐教育的应用展开相关的调查研究，发现其存在问题并针对性地给出若干可行建议及思考。

[关键词]多元智能结构；高校音乐；音乐教育

多元智能结构理论的应用，可以说是音乐教育的突破性改革内容。尤其是高等院校的音乐教育方面，其教学的质量更是得到了大大的提高。而学生作为主要受体，德育素质也有了较为全面的发展。多元智能结构理论和音乐教学的有机结合，为音乐领域的发展开拓了全新的思路。

一、多元智能结构理论

多元智能结构理论的最初提出者是美国哈佛大学的一名心理学家加德纳。在以往，人们普遍认为语言能力和数理逻辑能力涵盖了人类所有的智力。然而在后来的发展过程中，一些心理学家经过研究发现，智力实质上是上述两种能力的整合形式。人类智力的全部并非仅仅局限于读写能力，智能的组合形式会因人而异。这也就是多元智能理论的最基本含义。

多元智能结构理论的产生，给教育领域提供了一个全新的视角以及新思路。对于教师而言，可以通过利用多元智能结构理论来实施有的放矢的音乐教学，为其在音乐方面的教学内容加入创意性的音乐理论知识。

二、应用现状以及不足

多元智能结构理论是教学改革的重要内容，尤其是它在高校音乐教育中的应用，更是被认为是高校教学方法的重大亮点。但同时多元智能结构理论在高校音乐教学过程中无可避免出现了一些问题，这些问题不足给新课程改革的步伐造成不可忽视的影响。

（一）学生仍然处于被动

在高等院校中，很多音乐学院的教师仍然是采取这么一个传统的“填鸭式”教学方法，一堂课四十五分钟，教师花在理论知识的纯粹说教上面几乎占去了将近半个小时，学生处于一种只能是被动地接受知识的局面，这严重违背了多元智能结构理论所应用在音乐教学上的初衷。在四十五分钟的音乐课堂上，学生应该成为学习的主体，自主去进行音乐方面的知识探讨以及求知。而不是老师自己一个人在讲课，高等院校的音乐教育不同于中小学的音乐课，它更为侧重培养学生主体对音乐知识的理解以及掌握。在填鸭式的传统教学方法里面，处于被动局面的学生是不能够真正深入到音乐中去的，而德育方面的提高就无从提起了。

（二）教师过于强调音乐比赛和成绩

音乐是一门竞赛性质较强的学科，每隔一个学习阶段或者一个学期，音乐教师在对班上学生的学习结果进行评价的时候，往往十分注重学生在平时测验的成绩以及参加的一些音乐选拔赛所夺得的名次等，却严重忽略了学生平时的教学表现以及对于专业知识的掌握程度。高等院校的音乐教育，重点是培养学生的德智体等综合素质的全面发展。教师忽视平时音乐考试中反映出来的学生所存在的问题，学生的问题或者进步得不到有效的改进或激励，多元智能结构理论也就失去了其在高校音乐教育的意义。

三、建议及思考

（一）建立学生多元智能结构档案

前面提到，多元智能结构会因为不同个体而有所差异，那么高校音乐教育也是一样的道理。在音乐的教学过程中，教师可以参照加德纳的多元智能结构理论以及后来专业人士所提出的多元智能量化表，两者相互结合，总结出一个较为完整的学生的多元智能结构档案。上面应该包含比较准确详细的学生信息，比如说性别、年龄以及性格特点都是十分必要的参考要素。这个多元智能结构档案可以有效帮助高等院校的音乐教师充分了解每位学生的具体情况，包括其在智能方面的优势以及弱势等。并在同一个时间，学生本身也能够更加了解授课老师的教学优势以及弱势。教师对学生主体的多元智能结构的掌握，可以有效促进学生在音乐教学中的学习积极性，更有助于调动学生的参与热情，发挥其音乐潜质。

当然，除了建立学生多元智能结构档案，还有一些其他的有效方法。譬如，教师平时的教学过程中，可以定期布置一些与音乐课堂知识相关的专题作业，来切实了解学生对于课堂传授的知识的了解程度。还可以进行一对一面对面交流访谈活动，通过近距离的语言交流，教师可以更进一步了解或者考察学生的智能结构。

（二）利用多元智能结构理论创新教学手段

多元智能结构是语言智能和数理逻辑智能整合的一种能力形式，而高等院校的音乐教育则是明显侧重于学生的语言能力的培养以及提高。音乐教学过程中，教师通过相关的记忆信息，倾听、领悟和分析语言结构等能力培养，来挖掘学生在语言智能方面的发展。在平时的音乐授课中，教师应该有效利用多元智能结构理论的力量，来对高校的音乐教学手段进行改革以及创新。可以通过运用一些比较广泛的教学材料来刺激学生的语言智能，比如各类音像资料就是一个很不错的媒介工具。根据每节课所要传授的音乐理论知识，教师可以将相关的背景资料以及主题人物等内容合理穿插到多媒体教学中。从声音、图像等方面来激发学生的语言智能，从而更好地促进学生对于音乐教学的理解以及掌握。

（三）因材施教

每位学生的多元智能结构都是独一无二的，因此在音乐教学中，不同学生个体所展现出来的优势以及弱势都不尽相同。对此现象，教师可以根据多元智能结构理论来判断出该学生的接受类型，并采取最为适当并且有效的教学方法，使该学生的特长才能充分发挥出来，而对于学生的弱项，教师也不能视而不见，更加不能太过责怪或者苛刻，应该在平常给予其更多的积极鼓励以及表扬等，增强他们学习音乐的信心。

四、结论

多元智能结构理论在高校音乐教育中的应用过程，不仅需要教师具备多元化的教学思路以及模式，同时也对学生主体的智力全面发展提出了一定的要求。因此在高校音乐教学过程中，教师可以和学生共同努力，探讨多元智能结构在音乐课程中的具体实施方案，以达到最为理想的“教”“学”效果。