以能力为本位的Protel DXP课程教学改革与实践

郑蓓林

摘 要： 针对Protel DXP课程的特点，以提升学生就业能力为导向，以满足职业岗位需求为目标开展了教学改革的探索。整合序化课程内容，强化课程设计理念，基于工作过程和真实产品设计教学项目，以 “模块+项目”的方式开展课堂教学，开展过程评价和“以证代考”的教学评价方式等，通过这些改革构建了以学生能力为本位的符合高职教育教学理念的Protel DXP课程，并在教学实践中取得了较好的效果。

关键词： 能力； Protel DXP； 教学改革； 教学实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）05-57-02

Abstract： According to the feature of Protel DXP， oriented by improving students' employability， aiming at satisfying jobs' requirement， the teaching reform is explored. The curriculum content is integrated. The concept of course design is strengthened. Based on working process and teaching project of real product design， course teaching is carried on by module &item. Process evaluation and teaching evaluation by certificate instead of test is developed. Through these reforms， Protel DXP course aiming at students' competency suitable for vocational teaching idea is constructed. The practicing results show that it achieves good effect.

Key words： competency； Protel DXP； teaching reform； practice

0 引言

“Protel DXP”是高职院校应用电子类专业的一门专业基础课，课程内容主要介绍借助于计算机完成从最初的项目模块规划到最终的生产加工文件形成的整个设计过程，具有较强的技术性、专业性和实践性。根据《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出的“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出地位，促进学生技能的培养”的指导精神，该课程应以电路的分析与应用为基础，培养学生利用计算机进行电路原理图和PCB板的绘制、设计能力，以及利用类似Protel等软件产生、输出技术资料的能力，为学生后续课程的学习和技能训练起承前启后的作用，也为完成毕业设计类的综合实训环节提供支持，为今后从事印制电路板相关工作做好技术准备。

1 Protel DXP课程教学改革的必要性

以往Protel DXP课程的教学虽然能够让学生比较熟练地掌握软件的基本操作，但是大多数的学生都处于“依样画葫芦”的阶段，由于没有典型项目、实际案例的详解和分析，学生普遍反映学习比较茫然，只是学会了画图，却不知道所画的电路图能做什么，相对而言学习兴趣不足、学习效果不佳；同时，以往的教学只是单纯按照教材安排，进行软件概述和简单应用的介绍，学生很难了解电路板的实际制作过程，在制图的可读性、规范性，以及制作电路板应该遵循的相关电器规范和制版工艺要求等方面掌握不足，绘制的作品往往与实际生产的要求有很大的距离。因此，在学生毕业后走上工作岗位时无法马上胜任工作，甚至需要重新学习。

2 Protel DXP教学改革的理念和思路

高职院校是以就业为导向培养高素质、高技能的应用型人才，在教学实践环节中，基础知识以“必需、够用”为原则，以应用能力培养为重点。改革的重心并非要否定知识、否定理论（当然需要根据新的原则对理论作出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践[1]。因此，Protel DXP课程在教学改革中应围绕其总目标来确定：以应用电子类职业岗位、尤其是计算机绘图员、PCB设计工程师岗位需求为导向，从能力本位的角度出发，以职业能力培养为核心，在深入了解前后衔接课程内容的基础上，引入实际课题、真实项目，遵循“任务驱动、项目导向”的理念，开发适应课程特点的“模块+项目”的教学内容，按照从易到难，从简单到综合的逐步推进关系开展教学。在教学模式的改进中，要充分注重能力的递进，进行一些必要的循环往复，逐步培养学生对Protel DXP这个软件的运用熟练程度，使学生通过学习最终熟练掌握电路的设计流程，初步建立起工艺流程的概念，帮助学生培养起标准意识、规范意识、质量意识和一定的职业素养，为后续课程学习和适应工作岗位的需要奠定良好的基础。

3 Protel DXP课程改革的内容及实践

3.1 基于工作过程设计教学项目

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动[2]。使用Protel DXP软件从设计一个原理图到加工完成印制电路板，中间涉及到原理图及PCB的编辑、输出、网络表生成、检查、分析以及创建原理图库和元器件封装库等过程，可以说就是一个相对比较完整的工程项目，这也是Protel DXP这门课程的一大特点。因此，需要教师打破在软件学习中讲授基本命令和操作方法的传统教学方式，应以培养学生的PCB绘图、设计能力为核心，将电子设计制作的真实项目案例作为载体引入到教学过程中。

本课程在教学改革中，为更好地让学生体会到学习过程和内容的连贯，在深入了解前后课程相关教学内容的基础上，有选择性地将前期模电课程中讲授过的“直流稳压电源”和后续单片机等课程涉及到的最小系统开发（单片机实验电路）等项目纳入本课程项目；并选取适合高职学生水平的实际电子制作如简易功放、延时开关电路等作为课程项目，使学生以兴趣为基础，在项目的引领和任务的驱动下，由易而难、由简到繁、循序渐进地学习和掌握教学内容，实现教学目标。整个学习内容分为单面板的制图与制板、实用电路的制图与制板及复杂电路的制图与制板三个模块，每个模块有各自的项目载体3.2 基于任务驱动开展项目教学

整个教学项目按照从简单到复杂、从相对单一到综合应用的递进关系组织，在教学过程中采用教、学、做（以“做”为主）相结合的方式，全程在机房授课，每个不同层次的模块教学有2～4个不同的真实项目作为支撑。通过“模块+项目”的学习方式，以实例带动教学，按照从教师布置任务、演示操作，到学生实训、发现问题，再到教师引导启发、学生共同探讨并解决问题一体化教学模式，在教学过程中注重能力的递进和必要的循环往复，逐渐培养学生对Protel DXP设计软件的使用熟练程度，掌握PCB设计流程。

项目中的模块一是简单的入门级项目，通过学习学生应初步掌握电路设计流程，逐步建立起绘图的标准意识、规范意识。

模块二是技能训练巩固类项目。学生通过观摩演示、小组讨论、独立操作等方式，在教师的引导下，逐步完成和掌握中等难度的PCB设计和制作，加深对绘图标准、工艺要求等工作岗位能力的理解，提高团队协作精神等职业素养。

模块三是综合实训提高类项目。学生独立完成整个项目的分析、绘图过程，有条件的情况下还将进行成品制作和检测工作，让学生体会从纸上谈兵的设计，到加工完成电路板的全过程。整个教学过程完全以学生为主体，教师起提示、监督和检查的作用。

在项目教学的过程中，教师通过“项目工作任务书”的形式，采用任务驱动的教学方法，引导学生在不同阶段任务的驱动下开展自主学习，逐渐掌握实际运用、发现问题、思考问题、解决问题的能力。并通过运用多种教学手段优化教学过程，如实物教学（展示“音乐彩灯电路”PCB板的声光效果）、网络教学（推荐设计案例的视频）、现场教学（让学生加工制作电路板）等，激发学生的学习兴趣、进一步提高教学质量。

3.3 基于过程考核和“以证代考”进行教学评价

Protel DXP课程以考查学生的实践能力为主要目的，学生的实际操作水平直接反应其学习效果和成绩，因此，本课程在教学评价改革中，推行以“过程考核+综合能力+实践能力”的考核评价方式以此代替传统的一次期末考试定成绩，引导学生通过完成每一堂课的练习内容，取得阶段性学习成果，积累过程考核成绩，稳步掌握实践技能。为了突出“以就业为导向”的职业教育理念，强调岗位职业资格标准的导向作用，我们还将计算机辅助设计绘图员鉴定考试、CEAC考证等职业技能考核引入到Protel DXP课程的教学评价中，建立“以证代考”的考评制度，学生只要取得相应级别的资格证书，即可视作“综合能力”环节的成绩。激励学生在完成学历教育相关环节的同时，取得相应的职业资格证书，成为具有“双证书”的技能型人才。

3.4 基于“双高”要求训练职业素养

高等职业教育培养的是高素质、高技能应用型人才，学生的职业素养是其能否顺利踏上工作岗位并不断进步的重要条件之一。因此，在Protel DXP课程教学过程中，融入了企业的6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）管理；在实际案例讲解中引入企业相关管理、规范等要求，培养学生的标准意识、规范意识、成本意识、质量意识；引导学生在完成任务、项目的同时，建立起爱岗敬业、爱护设备、团结协作的职业操守，培养员工及团队的竞争、合作意识和职业态度。

4 Protel DXP课程改革的反思

Protel DXP课程改革强调以培养职业能力为主线、以职业实践为主体、以“工作成果”为学习成果[3]，以学生的“学”和“练”为主，教师的“讲”和“教”为辅，学生参与项目的升级递进，不断地发现问题、解决问题，自我驱动、主动学习，能在具体项目中应用所学知识绘制设计电子产品，增强了学生学习计算机辅助设计技术的兴趣。同时，由于引入了真实项目，对教师的教学技能和动手能力提出了更高的要求，这将进一步促使教师深入企业调研，积极参与企业真实项目的开发运作，不断积累工程实践能力，提高自己的专业素质，并从典型企业项目中不断调整和设计出适应教学要求的模块和项目，充实、丰富课堂教学内容，提高教学质量。

参考文献：

[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，

2009.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版

社，2009.

[3] 张海燕，严方.高职项目化教学的课堂组织与实施策略探析[J].中国

电力教育，2010.24：92-93

[4] 陈公兴.独立学院《Protel DXP电路应用软件》课程教学改革[J].科技

信息，2011.10：115

[5] 周萍.职业教育课程改革与发展问题的思考绉议[J].九江职业技术学

院院报，2006.4：26-27