小学数学教学中幽默的魅力

陶安平

【摘要】 数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，在小学数学教学中合理地运用幽默，挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，可以使学生在愉悦的氛围中获取知识、发展能力，更能唤起学生的学习兴趣，提高教学效益. 因此，教师在平时教学中，要善于发现和捕捉数学与事物的联系，巧妙地运用多种有趣的手段，直观、形象地描述和揭示数学概念和原理，充分展现幽默的魅力，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟深远的道理.

【关键词】 小学数学；幽默教学；兴趣；创新欲望

数学是一门语言精辟、逻辑性很强的学科. 小学数学的内容虽然大多数比较简单，但很多内容是抽象的、描述性的，学生学习时往往感觉比较枯燥、乏味，甚至产生疲劳. 在教学中巧妙地运用幽默的教学语言，可以使教师的讲课变得风趣、诙谐，同时也能引起学生的注意，让他们在课堂上产生一种积极愉快的感觉，消除一部分紧张和疲劳，从而提高课堂的教学效益. 因此，许多优秀教师的教学语言都带有幽默的风格. 苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默. ”因此，我们不妨在小学数学课堂教学中适时地幽默一点，让数学课堂更加生动，更加精彩.

一、幽默激趣，活跃课堂的教学气氛，培养学生学习兴趣

幽默是人与人之间交流的润滑剂，教师在组织教学时充分利用幽默有趣的故事，可以调节课堂气氛，调动学生的情绪，激发他们的思维，引领孩子们积极主动地参与到教学活动中去. 如教学“几和第几”，教师讲出这样一个故事：一天早上，一个小和尚一口气吃了3个馒头，当他吃完第三个馒头后，才感觉吃饱了，他想：唉！早知道这个馒头能吃饱，前面那2个馒头就不该吃. 同学们，你们评评看，小和尚想得对吗？小朋友们听了都觉得很可笑，马上议论开了. 有的说：“吃了3个馒头才饱的，前2个馒头不吃怎么能饱呢？”有的说：“如果只吃第3个馒头，那就只吃了一个馒头，不会饱. ”同学们通过这个有趣的小故事，很轻松地明白了“几”和“第几”的联系和区别.

教师幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，学生学得轻松、扎实. 孩子们感觉数学不再枯燥无味，而是一个充满趣味的乐园.

二、幽默点拨，开启学生心智的大门，激发学生学习灵感

点拨是一种教学方法，同时也是一种教学艺术，恰当的点拨往往可以点出妙笔生花，点出知识真谛. 运用幽默的语言进行点拨，可以提高点拨的价值，增强点拨的效果，特别是在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻，从而达到开启学生心智的目的.

例如，教学“小数除法”时，教师出示一道选择题：

如果0.75 ÷ 0.12商是6，余数应是（ ）. A.3 B.0.03

学生立刻埋头开始列竖式计算，很快，有人选A. 这时，老师说：“选A的同学你们中计了，知道为什么吗？”学生又开始检查自己的算式，也没有发现什么错误，就疑惑地看着老师. 老师说：“0.73表示73个百分之一（0.01），0.12表示12个百分之一（0.01），0.73除以0.12商是6，还余3个百分之一，也就是3个0.01，即0.03.”教师再补充说明：“我们还可以用算式各部分间的关系来验证，用被除数减去商乘除数的积，结果应该等于余数. ”学生立刻计算，发现得数果然是0.03. 老师再说明：我们在解决问题时，不能被“敌人”的表面现象所迷惑，一定要理解里面的含义，只有知己知彼，才能百战不殆.

幽默的语言，不但有助于活跃课堂气氛，更重要的是能加深学生对知识的理解和记忆，它把一个个抽象而有难度的问题，通过教师“幽默”的点拨，变得浅显，生动而有趣，学生从中品尝到了成功的喜悦.

三、幽默纠错，满足学生认知的需求，提高学生学习效率

学生在反馈练习中，难免会出现各种各样的差错，如果教师运用幽默的语言点明差错的原因，不仅使学生在欢快的气氛中恍然大悟，印象深刻，而且充分激发了学生的兴趣，有效地发挥了学生的主体作用，提高了学生灵活运用知识分析问题、解决问题的能力，收到事半功倍的效果. 例如，学生学习“有余数的除法”后，有些同学总是记不住“余数”和“除数”应该谁大谁小. 为了解决学生的这种困惑，在教学中一位老师用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“除数和余数相比较，长了耳朵的大，余数的耳朵还没有长出来，当然就小了.” 话音刚落，同学们会心地笑了起来. 一句浅显易懂、诙谐幽默的话，让学生牢固地掌握了所学的知识.

四、幽默启悟，激活学生创新的欲望，促進学生持续发展

由于学生知识水平、理解能力和生活经验的欠缺，常常会遇到一些疑难问题，如果老师能运用诙谐、幽默的语言引领学生进入最佳的学习状态，深入思考，从而探索领悟出其中的知识规律，就能最大限度地激发学生创新的欲望和热情，积极主动地去学习. 正如美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁. ”

总之，幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长，其效果不言而喻. 但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默，应当用教学语言的基本要求来规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意乱用. 教师应该从实际的教学内容和问题出发，寻求契机，适时运用课堂“幽默”，将课堂的知识与“幽默”、情趣和理趣有机地结合起来，使每一节课都充满笑声、充满和谐、充满轻松的气氛，使每一名学生在真正轻松愉快的环境中学习数学，使“幽默”在数学课堂教学中散发熠熠光辉.

【参考文献】

[1]张小波. 幽默让数学课堂活跃起来[J].新课程：小学，2010（10）.

[2]王晓艳. 让数学课堂也幽默[J].小学教学参考，2009（9）.