数学课堂如何发挥多媒体的辅助教学功能

庞昌萍

【摘要】 目前，多媒体的辅助教学已成为一个热点问题.因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求. 在数学教学中到底如何正确高效地发挥多媒体的辅助教学功能呢？本文从多媒体喧宾夺主控制课堂教学现象的案例，探讨了如何在数学教学中高效发挥多媒体的辅助教学功能的途径.

【关键词】 数学教学；多媒体；课堂现象；发挥功能；途径

多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，已得到广泛的运用. 多媒体辅助教学比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，提高学生的全面素质.

那么如何在教学中高效发挥多媒体的辅助教学功能，提高课堂教学的效果从而达到预期的目的呢？

一、教学现象：多媒体喧宾夺主控制课堂

1. 案例：公开课临近，王老师为了赶制一个教学课件，可谓费尽心机，无论是框架结构还是细微之处，均称得上“设计合理”、“界面美观”，“关键之处”还配上了梦幻般的动画，用王老师自己的话说：“一节课的课件制作绝不少于10小时.”

公开课的下课铃终于响了，王老师终于松了一口气.整个课堂几乎达到“完美”，完全按照课件中预设的流程“有条不紊”地展开：从情境导入到新课知识的呈现，从课堂例题到当堂练习、小结，课件无所不含，甚至连假想的“课堂高潮”出现时的掌声都是预设的.在这节公开课的课堂上，王老师高度紧张而又毫无差错地点击鼠标，学生的配合也称得上“完美”：总是能在关键之处“恰到好处”地钻进教师预设的“陷阱”，不时博得听课教师的阵阵掌声……

2. 诊断分析：以上案例可称得上是为了用课件而用课件的典范.这节课非常流畅，一切皆在预设中，课堂非常“完美”.然而，细细品味，即可发现，这里所谓的“完美课堂”，其实是以课件为中心而展开，实质上是缺乏学生深度参与的课堂，也是缺乏学生思维的课堂，是一节课件控制人的课堂.尽管画面设计精美绝伦，图像显示动静结合，文字出现反转飞动，到头来一切可能都是空中楼阁.真不知，课堂中万一教师一个失误操作，甚至临时停电，教学还如何推进？万一学生有自己的思考，与教师的预设不一致怎么办？……

二、发挥多媒体辅助教学功能的有效策略

多媒体辅助教学是教育现代化的一个重要标志，它不但具有图文并茂、生动形象的特点，而且具有增强视听效果、激发学习兴趣、提高课堂教学效率的作用. 然而，怎样让多媒体充分发挥其辅助教学功能？我认为应该着重关注五个方面：

1. 以生为本

教师在进行课件制作时应多思考如何发挥现代信息技术的优势，激发学生参与的热情，帮助学生理解掌握知识，发展学生的思维，以实现有效甚至是优质的教学，同时不应也不能因此而摒弃传统，让自己成为课件的奴隶，否则必将本末倒置，违背计算机辅助教学的初衷.

2. 有现实意义

第一，制作的课件不应花费教师过多的时间和精力，否则实际价值就不大；第二，教师对课件及相关软件必须能熟练操作与运用，而不是只会简单地点击鼠标，否则，课堂上一旦不随人意就会乱套；第三，课件必须能体现独到之处，解决一些常规教学手段实施过程中很有可能难以突破的教学难点与重点；第四，用课件必须能更好地激发、调动学生学习的兴趣与积极性，而不是只起代替板书的作用；第五，制作的学科教学课件必须能很好地反映学科本性，哪怕仅仅是一个几分钟的教学片断.只有符合以上几个基本条件的学科教学课件才有实际的意义与使用价值.

3. 具有交互性与生成性

运用多媒体课件进行教学，除了增加课堂容量之外，应让学生拥有更多进行深度思维的时间，让学生拥有更多展示自己风采的机会.因此，我们应充分考虑到课堂上的互动与即时生成，回归朴素的教学原理，呈现“对话课堂观”的教学景象. 例如，多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效. 在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦. 还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯. 当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流.

4. 把握时机

在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的作用，目的是更好地完成课程目标. 但这不等于是整堂课全用和天天都用. 何时运用最恰当？第一，该出手时就出手；第二，该出手时才出手. 案例中的王老师，在课件制作时没必要花这么多时间和精力，实际上只要在课的关键处使用课件辅助教学即可，如利用多媒体创设教学情境，以激发学生参与的热情；利用多媒体帮助突破教学难点，促进学生理解掌握等. 所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质. 要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用，从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势.

5. 化抽象为形象

初一学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾. 如何解決这一矛盾？利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡. 例如，在“相遇问题”中，用速度和乘以两物体共同行的时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和. 教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前. 而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐.

总之，在数学教学过程中，我们一定要根据教学内容、学生实际等诸多因素去考虑，恰当地运用多媒体这种辅助教学手段. 这样的教学才可以说是实现课堂教学手段的现代化，才能发挥多媒体的教学优势，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的.