新建地方本科高校教师的专业成长问题研究

摘要：新建地方本科高校的缺乏积淀、内涵建设和与之配套的管理经验的影响其发展的硬伤，其中教师的专业成长更是其发展的绊脚石。目前，制约新建地方本科高校教师专业成长的因素，既有客观因素，也有主观原因，主要变现在观念认识上不重视、各种激励机制和发展标准缺失、经费投入失衡、管理措施上滞后等，研究新建地方本科高校的教师专业成长问题成为学校发展过程中亟待解决的问题。

关键词：新建地方本科高校；高校教师专业成长；问题研究

近年来，全国先后有近240所学校升格為高等院校，占全国普通本科院校的31.3%。新建地方本科高校已成为我国高等教育的重要组成部分。新建地方本科院校规模、生源发生了很大变化，发展思路和办学定位也得到了进一步明确，多科性、应用型成为未来的发展方向，虽然具备了高校办学要求的最基本的软硬件，但高校教师的专业发展问题却没有得到应有的重视，尤其是新建地方本科院校教师内涵建设的积淀不够和管理经验的难以跟进，教师专业发展面临不少令人担忧的问题。如何迅速提升教师素质和增强教师教育教学能力，建立一支学历达标、结构合理、数量适足、师德高尚、教科研能力较强的专任教师队伍迫在眉睫。

一、新建地方本科高校教师专业成长问题现状

（一）观念及认识程度不够。新建地方本科高校管理者的重心主要放在对外扩张规模，内涵建设及教师专业成长未放到应有的战略发展高度，即使赋予了应有的战略地位，但从根本意义并未予以重视。

（二）应对措施方法滞后。新建地方本科高校在制订宏观管理层面的制度，未针对教师专业成长需要提出可行性的解读，在措施上滞后于当下教师自身的实际需求。

（三）专业发展经费投入失衡。新建地方本科高校多属省市共建，以市级为主管理模式，招生规模的急剧上升，升格时基建资金缺口、征地等项目的填补，有限的经费多数投于满足教学的项目需要，造成在教师专业成长的经费投入的失衡和不足。

（四）激励机制落实不力。新建地方本科高校各方面的工作重新架构，虽然在教师专业成长上制定有长远规划，但并未能制订详实具体可行的激励机制，落实不得力。

二、新建地方本科高校教师专业成长存在问题

（一）高校教师人才引进的理性偏误。随着新建本科高校招生规模的扩张，师资队伍中逐渐出现了学术梯队断层，拔尖人才数量紧缺，基础课和专业基础课教师明显不足的现象。而师资的缺乏与学生急剧增长的矛盾就日益突出。教育部的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中把师资队伍的学位和职称比例做为本科教学工作水平通过与否的硬指标后，新建本科高校更把招聘高学位、高职称教师做为师资队伍建设工作达标燃眉之急的办法。于是大量快速的引进高学历、高职称人才自然成为高校管理层的普遍认识，制定优惠政策引进各类高级专业技术人才，尤其是正教授、博士生导师及博士，更不惜重金聘请国内外知名的专家、学者成为人才引进的普遍现象。但在人才引进时由于过于盲目，缺乏合理的科学的评价体系，未真正结合学校自身特点、专业规划和学科建设的需求引进师资，造成师资专业、学科梯队结构的不尽合理，形成人才资源上财力的不必要浪费，给教师专业成长带来隐患和不稳定因素。

（二）高校教师资格认定、职称评定标准的误导倾向。在高校的教师字认定中，具备高学位和高职称是首要和必备条件，对于教师能否适应教学，善于教学并未做具体制度要求。职称认定带来的种种利益，高等教育的学术浮躁、道德失范、急功近利心态的影响决定着高校教师的个人取舍，使得高校教师认为搞好教学乃小事，关键是要搞好科研，以至教师不愿、不想也越发不会教书，在高校教师中会写论文，能搞课题的教师，不会讲课不敢上讲台的教师怪现象比比皆家。很多教师为追求过多关注各种评审、奖励、荣誉和称号，，职称评定中论文抄袭剽窃，或请人代写，片面追求数量，粗制滥造等被动造假丑闻的屡见不鲜，暴露出的不仅是学术道德，更是高校职评中的弊端。

（三）高校教师教育管理的不得力和疏漏。搞好教学工作本应是高校教师首要的职责和使命，但现实中并非如此。教师重科研轻教学、重专业研究轻教学研究的现象泛滥由于在教师教育管理上经验的欠缺，使得在教师教育管理上存在着疏漏、不力、失当、失衡等状况，造成不良倾向蔓延，以致高校教师在自身的专业成长导向上的偏轨和堕落。

（四）高校教师重科研轻教学思想的浸透。当下许多高校的教师对教学改革缺乏应有的热情，简单的沿习着传统的教学模式，真正付诸教学改革之中的为数寥寥。相比基础教育所倡导的以学生为主体、以学习为中心、以自主创新意识与能力培养为重点的合作交流式新课程改革如火如荼的开展，高校教师专业成长缺失已严重桎梏新建本科高校自身的发展。

三、新建地方本科高校教师专业成长问题和对策研究

建立一支学历达标、结构合理、数量适足、师德高尚、教科研能力较强的教师队伍迫在眉睫，成为了新建地方本科高校立身于竞争日臻激烈的高等教育的关键所在，更是推进学校可持续发展的重要保障动力源泉。

（一）立足管理，放眼新理念，加大教学基本环节训练

高校教师的专业成长是长期的系统工程，不是一朝一夕，不能一蹴而就，更不能急功近利，急于求成，应注重建立管理的长效机制。首先，要更新教育教学理念，打破以课堂为中心、教师为中心、教材为中心的教学观。教育教学理念的更新可为教师在实践教学方法和教学过程中各个环节提供指导，逐步转变和树立从重教到重学观念。强化学习者是学习活动的主体，教师的一切教学活动都是为学生的学习服务的理念。教学活动的开展需要师生双方共同的努力和协作，教学活动绝非教师单方面的工作。对于高等教育教学改革的研究，应对教学活动的方法和技巧进行科学系统的渗入研究，不能流于表面，应将教学改革深入到课堂教学中去，真正把教学的侧重点放到教给学生学习的方法上；其次，应制定实效的管理制度和措施，树立良好重教风气。高校的教改重在体现学生的主体性作用。这就要求一改以往过于整齐划一的硬性管理制度模式，在管理的方式和方法上下足工夫。例如，课程设置安排、学分制的完善、教学形式选择、教学内容舍取、学生考试与成绩评价、教师的考核量化计酬办法、教学过程检测监控、教学质量评估等，都应从适应支持和促进教学教改的侧面重新考量，加大改革力度，采取一系列新措施，建立与之配套、行之有效的管理机制，为教改创造充分有利的条件。教育管理作为教学活动运作的支持系统和软环境，其政策的到位和制度的配套，将直接影响到广大师生教学改革的积极性、持久性与深刻性；最后，应加强教学基本环节的训练，强化教师的教学艺术素质。从教材处理、教法选用、教案整合、教学讲授、态势语言、板书构思、教学结构、教学语言、师生互动、现代教学技术手段等方面全方位构建教师的课堂教学素养，真正地融入到教师素质内在的隐性体系中。例如：在教案整合的处理上，渗透教师对课程文本的理解，交融教师对学生求知结构现状的准确把握，融入教师对教学过程预设和生成的智慧处理，以及教学结束后教师间互助、交流及教师的自我反思等，强调适用、智慧和创新；在教学语言的运用上，要做到语言表达规范、情感把握丰富、文化负载准确、技巧运用多样；在教法的选用上，力求多样和灵活，做到教有常法、教无定法、教必得法、不悱不发、不愤不启；现代教学技术手段的运用，要始终服务于学科教学的总体思路，使之成为学科教学的手段之一，不可滥用多媒体，要从学科教学的实际出发精心设计教学课件内容，有效整合教育资源，在服务学科的前提下提高课堂教学的质量。

（二）教师专业成长重在实践，以校本研修为主，走教学、科研一体化道路

教师专业成长遵循以校本为主，教学、科研一体的模式，这是由新建本科高校的现状和教师专业成长的内在规律决定的，教师专业成长忌流于形式和违反教学规律的揠苗助长，应脚踏实地结合教学展开，逐步实现层次性、阶段性的提高。首先，对教师教学现状和专业成长发展目标进行精准定位。结合教师的兴趣、性格、爱好、潜能、心理素质、教学水平和能力，对教师教学所处的层次阶段进行理性分析，准确地做出符合教师实际的角色判断、现状分析和问题研究。在此基础上，明确适合教师自身专业成长的发展目标，寻找教师自身专业发展的途径和方法，并根据教师专业成长的发展实际情况，进行适时变更和调整。其次，根据教师个性需要，有针对性地选择适应教师专业成长的方式。高质、高效的教师专业成长取决于采用适合教师自身成长的方式和方法，其中“案例研究”是一种以教师为导向，侧重教师课堂行动研究的专业成长方式，有利于教师课堂教学艺术的专业发展；“师生互动”是一种合作学习的理念，是师生相互促进，互为提高的教师专业成长方式；“同伴互助”是一种在同事交互阅读，探究中促进教师自我素质提升的专业成长方式，其是教师专业成长的“动力站”；运用“教学反思”是具有实用价值的教师专业成长的一种最基本的方法，教师只有开展自我批判性反思，敢于探索实践，才有可能拉近专业教学标准距离；“名师引领”则是一种在传统意义的师徒传帮带基础上延续发展的教师专业成长方式，其在教师专业成长中起到推波助澜的作用。最后，以校本研修为主，走教学和科研一体为辅的道路。基于高校的学习资源和教师本身的学习能力优势，坚持教学、科研一体化，注重实效的原则。坚持分层次校本研修，开放而有序的原则；坚持按需研修，学用一致的原则；坚持同伴互助，教改和科研项目共同推进的原则；坚持在岗研修，注重实践的原则；坚持理念支撑，反哺教育教学实践的原则等。

（三）构建终身学习体系，加强学习型组织建设，让学校成为教师专业成长的基地

社会的大环境下，一次性的学校教育已无法满足知识经济时代人才培养的需求。必须构建终身教育和终身学习体系，并把教师专业成长作为终身教育、终身学习体系的组成部分，以包容、开放、鼓励、支持的现代大学管理理念审视教师专业成长。真正形成自由向上的学术氛围和浓郁的教师专业成长环境，促进教师的自我发展和提高。还要注重和加强学习型组织的建设。学习型组织是一种促进交往的组织模式，学习型组织包含学校和教师两方面的成长，其核心理念是创新和成长。加强学习型组织建设，摒棄过去的管理硬性和思想僵化，营建和谐民主、宽松平等的校园文化氛围，努力形成一种良好的学校学习气氛；打造学习共享系统和平台。

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作者简介：马丹，1979.05.15，性别：女，籍贯：河南唐河，学位：硕士 职称：经济师，研究方向：教育学。