习作教学中情境创设的三个问题

施真真

习作教学一直以来是小学语文教学中比较薄弱的环节。很多学生的习作，呆板拘谨，言之无物，语言失范，缺乏灵气。通过情境的创设，要求学生说心里话、说真话以及说实话，重真情实感、重观察以及重思考，使学生从闻“习作”而色变，变为喜欢写作。那么该怎样在习作教学中创设情境？习作教学在创设情境时应当注意哪些问题？本文就此展开简要讨论。

一、情境创设切忌喧宾夺主

一些老师在创设习作教学情境时，往往会喧宾夺主，尽管出发点是好的，但是达到的效果并不好，不能将学生的注意力引导到教学目标上。

如三年级的习作指导课《有趣的字谜》，老师告诉学生，这堂课会有六次猜字谜的游戏，并说“谁可以猜到五个字谜，就可以得到这个非常漂亮的小闹钟”，老师的话刚说完学生们就表现得跃跃欲试。由于学生的注意力全部放在了小闹钟上，很多内容根本叙述不清，只能是老师代劳；第五轮结束后，一些学生表现非常高兴，因为他们已经回答对了五回，马上就能得到小闹钟了，但是老师这时并没有将承诺兑现，虚晃一枪，将这个话题引开，引领学生进入最后一个环节。但是这时学生的注意力都在那个小闹钟上，很少有学生注意听老师在讲什么。

老师的本意是想将学生的情感体验充分调动起来，这符合新课标的要求与理念，但是远远不能满足学生的需求。情景的创设要可以帮助学生进行质疑、思考以及探究，并使学生在活动中有所体会，从而迸发出写的欲望。但是上述例题中的老师的做法，重参与而轻观察，重活动而轻指导，重设计而轻学生个人的情感感受，最终导致习作指导课失败。所以，老师在创设情景时，万不可盲目追求活跃气氛，要选准角度和方法，从而使课堂教学达到真正的高效。

二、情境创设不可远离生活

现实生活中的每一个细节、每一个过程，都是最为真实、最为现实的实践场景。然而因为现在的小学生是不会刻意关注某个生活场景的，只会无意识注意某些事或某些场景，所以，老师在对学生的习作进行指导时，除了要善于创设以及发现各种生活情景，还要有目的、有意识地让学生接触社会生活以及大自然的不同层次、不同角度以及不同方面的客观事物。如此学生的积累量就会越变越多，在写作的时候才可以得心应手。

比如在执教苏教版小学语文六年级下册《童年趣事》时，我首先让学生们阅读《爸爸逗我玩》，并找出其中的趣事，作者是怎样将这些趣事写出来的，然后我就为学生播放歌曲《童年》，并说“大家的童年都是丰富多彩的，那么大家谈论一下，你们的童年都发生过什么趣事”，然后学生们展开了激烈的讨论，有的说“爸爸带我去动物园看猴子，猴子可有意思了”，有的说“暑假我们全家去了海洋馆，那的海狮会拍球”等等，然后我为学生们播放一些动物园、游乐园的图片，勾起学生的回忆……这样通过生活情景的创设，不但可以帮助学生回忆，学生有了可写的内容，也就不觉得习作难了；而且能大大激发学生的兴趣，达到提高课堂气氛的目的。

写作离不开生活实际，在生活中寻找到写作的动机以及愿望，酝酿出写作的感受以及情绪，要远远比体会一些纯粹的写作技巧或者是方法更有意义、更重要。

三、情境创设理应回归本真

老师在创设习作情境时，往往会寻找一些过分夸大事实，过分“好”的案例，使学生只感受到了好，甚至是过分“好”。

比如苏教版小学语文六上习作7《藏在语文书中的故事》一课，老师首先让学生仔细阅读这篇课文，并思考“作者的真情体现在哪些地方？”、“作者后来又得到了哪些回报？”等等，然后老师告诉学生写作的思路。接着，再联想一些自己遇到的与这件事相关的故事，最后回扣课文内容。老师在讲解思路的时候，创设了这样一个情境，制作了一段动画：一个小朋友在公园找不到妈妈了，一位少先队员在去医院为家长送饭的过程中，看到小朋友在哭，就问“你为什么哭呢？”，小朋友说“我找不到妈妈了”，少先队员说“不要哭，我带你去找妈妈”。等过了一会儿，小朋友的妈妈赶了过来，对少先队员说“太感谢你了”，少先队员说：“我是一名少先队员，应当帮助小朋友。”

这段情境的出发点是好的，但是少先队员要去给医院的家长送饭，他说话的时候一定是着急的，此外“我是一名少先队员，应该……”，这句话是最假的，在实际生活中，有几个小学生会这样说，这无疑是在教导学生说“假话”，说“大话”。所以老师要基于“本真”创作习作情境，用真实的事件，真实的情感，带给学生真实的感受，进而引导学生在接下来的作文创作时，能够说真话、写真事，诉说真情实感，使学生的作文不再是无文之文、无我之文。

总之，老师应当通过习作的不同要求，在进行习作之前，或者是在习作讲评时，创设巧妙的习作情境，以满足学生的认知规律，加强学生习作的欲望，拓展学生的习作思维，扩大学生的习作视野，提高习作的时代性、趣味性、多样性以及新颖性，真正体会到习作带来的乐趣。