全国计算机等级考试与计算机基础教学改革浅析

陈红

摘 要 全国计算机等级考试已在高校普及，报名参加全国计算机等级考试的人数逐年增加。本文结合计算机基础课程的教学现状和存在问题的分析，通过探讨计算机等级考试与计算机基础课程教学之间的关系，就如何提高教学水平、培养学生的应用能力、帮助学生更好地准备计算机等级考试等方面，提出了计算机基础课程教学改革的措施。

关键词 计算机等级考试 计算机基础教学 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A

0前言

为了适应二十一世纪信息产业和知识经济发展的需要，应用计算机已经成为大学生必须掌握的一项基本技能。许多用人单位在人才录用、职称评定、职务晋升时，将掌握一定的计算机知识和应用技能作为重要依据之一。鉴于此类客观的社会需求，经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办了全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）。NCRE是面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。近年来，报名参加计算机等级考试的高校在校生人数呈逐年增加的态势，一方面，学生可以通过准备考试掌握更多的计算机知识与技能；另一方面，学生迫切需要获得计算机等级考试的证书，以此来证明自身能力，为将来寻找合适的工作机会做好准备。

1计算机等级考试和计算机基础教学的关系

计算机等级考试和计算机基础课程之间既存在显著区别，又彼此联系并相互影响。区别在于，计算机等级考试和计算机基础课程的目标不同。计算机等级考试侧重考察计算机某个方面的实际操作能力和解决实际问题的能力；而计算机基础课程的教学目标是要让学生系统、全面掌握计算机课程的基本知识，并能够解决简单的实际问题。联系在于，计算机等级考试的内容，与计算机基础课程有许多重叠对应的地方，两者紧密联系、不可分割。

1.1计算机等级考试对计算机基础教学的正面影响

计算机等级考试强调了计算机基础课程的重要地位，学校因此加大了硬件设备的投入。

计算机等级考试还增强了学生学习的积极性，通过参加等级考试，学生不但要注重理论知识的学习，更要培养实际操作能力，这样学习起来更有目标、自觉性也大大提升。

1.2计算机等级考试对计算机基础教学的负面影响

如果过分追求等级考试的通过率，容易将计算机基础课程的学习变成应试教育，造成考什么就学什么，最终学生只是掌握了如何通过等级考试的方法，而忽略了考试以外的知识。

教师应该将帮助学生通过等级考试，看作是计算机基础教学的一个环节，而不是全部，更为重要的是要提高学生应用计算机的能力。

2计算机基础教学现状

2.1教学目标与现实的矛盾

为了实现计算机基础课程的教学目的，并考虑到计算机应用技术已经融入了各个专业的教学和研究，既要满足不同专业在计算机方面的特殊需求，又要适应市场经济对不同类型人才的培养，因此充裕的教学和实践课时是实现目标的前提与保障。但随着高校培养方案的调整，课时数有所减少，这就需要教师转换原有教学模式，积极探索和思考在新形势下，如何尽量调动学生的学习积极性，鼓励学生在课余时间多动手、多实践，否则将难以满足教学和实践的需要，造成教学目标实现困难。

2.2学生水平差异较大

由于中学阶段开设计算机类课程的普及、学生家庭经济条件，以及学生生源地教育水平的差异等原因，导致大学一年级新生的计算机水平参差不齐。部分学生已经能够熟练掌握计算机的日常操作，而部分学生较少接触计算机，学生水平的差异加大了教学难度。

2.3教学方法急需改进

大部分高校的计算机基础课教学基本采用传统的多媒体教学，学生被动接受教师灌输的知识，学习的主动性和创造性严重不足。部分课程由于学时压缩，造成理论课课时大于实践课课时，严重减少了学生实践的机会，使得学生缺乏实际动手能力和应用能力。

3计算机基础教学的改革措施

针对计算机基础教学存在的上述问题，如何协调计算机等级考试与基础教学之间的关系，真正实现以考促学，让学生在真正掌握计算机相关知识、能够运用计算机解决各类问题，从而实现教学目标，提出以下改革措施，可供教学实践参考。

3.1优化课程体系结构

计算机等级考试大纲中，二级考试有多个方向可供学生选择，结合这一情况，为了让计算机基础教学体现专业特色，并能照顾到新生入学时计算机水平差异较大的问题，可制定不同的教学内容和教学目标，学生根据自身现有的知识水平和爱好，自主选择学习。

3.2合理设置课程内容

在教学过程中，根据教育部高等教育司指定的《大学计算机教学基本要求》以及《计算机等级考试大纲》，结合本课程的特点，制定相应的教学内容进行教学，而不是完全按照教材内容，忽略等级考试的要求。教学进度也可以根据等级考试的侧重点进行适当调整，如果某一部分内容在等级考试中所占比例较大，那么在实际教学过程中，针对这一部分的教学学时也可相应增多。

3.3采用“精讲多练”的教学方法

“精讲”，就是重点讲清楚课程的基础知识和要点，而不必面面俱到。大学教学，重要的是教会学生学习的方法，教会学生如何去学习，引导学生更有效率的自学。精讲的内容，可以结合等级考试的要求，有针对性的对重点、难点进行强调。

“多练”，就是多让学生上机操作，培养学生的操作技能，让学生多动手，多动脑，在掌握了课堂讲解的知识点之余，学生还可有目的地练习等级考试的真题，尝试将所学知识运用到考试之中。

3.4“任务驱动式”教学

对于90后甚至95后，思维活跃、个性张扬的大学生而言，传统的以教师为中心的教学模式，已经不能适应现代大学教育的要求。这种传统的教学方式，学生被动地接受知识，注意力难以集中，导致课堂上学生玩手机、睡大觉的现象屡见不鲜。如何激发学生对学习的兴趣，可尝试采用“任务驱动式”的教学方法。人们使用计算机通常是为了完成某一任务，同样的，在教学过程中也应先预设任务，提出某个问题，让学生明确在执行这一任务过程中，所要掌握的操作，然后逐一介绍操作要点，这样可以达到更好的教学效果。在不断的提出问题、分析问题、解决问题、归纳概念和规律的过程当中，学生更容易接受知识，进而培养了解决问题的思路，在完成任务的过程中，学生由被动学习变成主动探索，提高了学习的兴趣，加深了对教学内容的理解。

在任务的选择上，可以历年等级考试的真题为蓝本，结合实际教学的知识点，在完成任务后，真正做到触类旁通，对等级考试也会大有裨益。

4结语

虽然越来越多的大学生报名参加计算机等级考试，但很多学生对等级考试存在认识上的误区，计算机等级考试只是针对某一方面的能力进行测试，不能完全代表计算机应用的综合能力。因此仅仅获得证书是不够的，必须将计算机基础教学与等级考试结合起来，运用先进的教学方法激发学生学习的积极性，在平时教学中有意使用等级考试的训练方法，让学生不断学习并反复实践，才能真正提高计算机的应用能力，同时提高等级考试通过率。

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