语文课堂教学的建构

高峰　周皓

摘 要： 建构主义理论认为学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构新知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，而要对外部的信息进行选择加工。

关键词： 语文课堂 教学场景 建构方式

语文教学是一种思维和审美相结合的活动，这就决定了语文教学不可能是静止、僵死的灌输和接受，而是动态的、积极的建构过程。语文课堂就是学生建构自身知识体系的场所。

一、问题展现

教学场景：《少年闰土》（人民教育出版社六年级上册《语文》）教学片段。

教师：在闰土为“我”讲的四件事中，你们最想和闰土一起干什么呢？为什么？

学生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么的伶俐。

教师：还有谁想去看瓜刺猹？请举手。

教师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读“我”与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们知道怎样判断猹来了吗？

学生：当你听到西瓜地里有啦啦地响声了，就可以判断猹在咬瓜了。

教师：啦啦地响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？

学生：我觉得应该捏了胡叉轻轻地走过去。

教师：为什么要轻轻地走过去？

学生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，它就跑了。

教师：你觉得呢？

学生：我觉得应该轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快地刺，不然它也跑了。

教师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来读读这句话吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。

（学生读并在读的基础上进行评价。）

教师：看来大家都了解了看瓜刺猹是怎样一回事。在作者无数次的想象中，闰土月夜看瓜刺猹的情景又是怎样的呢？请同学们闭上眼睛认真听，注意边听边想：你仿佛看到了什么？

（教师配乐朗诵课文的第一自然段。）

教师：说说看，你们都看到了什么？

学生：我看到在深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多的西瓜。

教师：你看到了美丽的月色，其他同学看到了什么？

学生：我看到在西瓜地里有一个少年正在刺猹。

教师：谁看到更清楚？谁看到这少年在怎样地刺猹。

学生：我看到一个少年正拿着胡叉用力地刺猹。

……

二、问题解析

在“教学场景”中，教师先用情景呈现问题：你们最想和闰土一起干什么？让学生体验刺猹、捕鸟等的奇妙、惊险。与此同时，创造开放的学习环境，让学生选择四件事中最喜欢的一件，从而发散学生的思维，使学生积极参与课堂教学，真正成为学习的主体。通过身临其境的体验，加深对文本的理解，受到感情的熏陶，在平等对话中建构、完善自身的知识体系。

三、对策探究

语文教学的一个重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养依靠教师的灌输是行不通的。教师的分析不能代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

1.整合语文课堂教学目标。传统教学目标的设计折射出的教学理念是重结论轻过程，重认知轻情意，重智能变化轻心理变化，培养出来的学生大多只知记忆不知思考、只知接受不知创新，活脱脱一个个盛装知识的容器。再加上教学过程中忽视情感因素的诱发，更使学习变得索然无味，这与课改的精神背道而驰。语文新课程强调课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。

2.开放语文课堂教学内容，凡是学生能做的，老师绝不代劳。以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文课文为信息源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文、完善学生认知结构的目的。

3.充分发挥教师在课堂教学中的“首席”作用，让学习评价多元化。这里的“首席”是平等对话中的首席。学生在文本的认知、对话和想象过程中，呈现出来的理解是多元的，教师只有在对教材多元理解和有效调控教学目标的基础上，才能引导学生发展思维、提升情感和人生境界、提高语文素养。在教学中，教师要把握好语文思想性和人文性的关系、语言和内容的关系、理想和现实的关系。只有发挥这样的“首席”作用，才不至于扼杀学生思想的纯真，给孩子的发展自由的空间。

4.变“单向传输”为“平等对话”，让课堂教学互动起来。生成性的语文课堂不能仅停留在思辨层面，而要具体落实到课堂教学中。就阅读教学的组织形式而言，阅读教学是一种对话，是对传统的阅读教学直线传输的一种突破。直面语文课堂教学，我们常常可以发现对教材的理解，学生和教师之间存在极大的差距，因此有必要展开一种积极有效的“对话”，即教师尊重学生的多维理解，进行双向对话，师生之间达成较深层次的理解。

四、实施小策略

建构的语文课堂教学应遵循以下原则：

1.自主性原则。就是把课堂还给学生，坚持以学生为主体，让学生“在阅读中学会阅读”，“让小马自己过河”——自我计划、自我发现、自我感悟、自主建构、自主结论，让学生成为真正意义上的读者，回归阅读的本位。

2.差异性原则。这是指尊重学生的个性化理解。学生对阅读对象的接受程度及新知识的建构质量，由自身的文化积淀和经验决定。学生是以他自己的经验、态度、情感和意志带入阅读对象进而建构意义的，因此阅读的过程及结果应该体现读者的主观性和个性化。

3.开放性原则。表现为课堂内容的开放和学生思维的解放，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。教学内容上提倡学生独立思考，使学生养成多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生对课文有不同的看法，“提倡尊重心灵舒展、精神个性”。

4.联系性原则。这是指在阅读中让学生联系自身的阅读背景、经验和知识储备进行新知识的建构和对文本意义的创造。