高中数学学困生的成因及转化措施

耿晓强

摘要：在高中数学教学中，学困生的存在成为制约课堂效率提高的一个重要因素。本文通过对学困生成因进行分析，提出了有效转化学困生的措施。

关键词：高中数学；学困生；成因；转化措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0008

在高中数学课堂中，有这样一群学生，他们智力水平正常，成绩却总低于同年级学生，他们觉得自己没有学习数学的天赋，逐渐失去了学习数学的信心。我们通常把这部分学生称为“数学学困生”。数学学困生的存在严重制约着数学课堂效率的提高，阻碍着数学学科教学的发展。如何有效地转化高中数学学困生，是摆在每一个高中数学教师面前亟待解决的问题。探索学困生的转化问题，必须分析学困生的成因，才能找出相应的转化措施。本文将从高中数学教师的视角出发，结合笔者多年的一线教学实践经验，通过对高中数学学困生成因的分析，提出有效转化学困生的措施，以达到帮助学生学好高中数学的目的。

一、高中数学学困生的成因

所谓“知己知彼，百战不殆”。要想成功转化学困生，首先必须要了解其形成的原因，才能对症下药。通过观察，笔者发现学困生的成因有很多，但主要可以归纳为两方面：

1. 主观原因

（1）欠缺良好的学习习惯。在实际的数学课堂教学中，教师常常会发现有这样一群学生，他们聪明灵活，头脑反应快，但在数学学习方面，他们却显得并不得心应手。他们总是觉得数学难学，认为数学课堂枯燥乏味，上课时常走神，作业马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，毫无逻辑性；做作业纯粹是为了应付教师，课后更是缺乏刻苦钻研的精神，因此学习成绩差强人意，我们把这部分学生称为“高能学困生”。其产生的原因主要是由于这部分学生没有养成良好的学习习惯，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏竞争意识和战胜自我的坚韧意志和决心。

（2）数学学习方法不当。高中数学课堂上，还存在着另一个群体的学生，他们懂事，刻苦，上课专心致志，课后认真钻研，在数学学习上肯花功夫和精力，但却总感觉怎么学也学不好，自己的辛苦努力换来的还是一次次考试的不及格，慢慢地，他们觉得自己天生不是学数学的料，失去了学习的信心。这部分学生的产生主要是因为学习方法不当。他们没有意识到高中数学与初中数学存在巨大差异，虽然升入了高中，他们却依然固守初中的那套学习方法，死记硬背公式，生搬硬套解题步骤，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力，逐渐失去学习数学的能力，久而久之成绩便一落千丈。

2. 客观原因

（1）学科原因：数学学科具有抽象性与系统性强的特点，尤其是高中数学，数学语言抽象、逻辑性强，知识内容的整体数量巨增。如果学生不能很好地理解高中数学的特点，很可能会產生“畏惧心理”，总觉得高中数学难学。殊不知，与初中数学相比，高中数学有更强的系统性，新旧知识的学习往往是环环相扣，如果旧知识掌握不牢，势必影响新知识的学习。如果学生对已学知识掌握得不牢，在学习新知识时，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，造成新旧知识的断链，一旦知识链断裂，就会影响后续学习，从而导致成绩大幅度下滑。此外，由于高中数学教学往往过多地追求广度和深度，往往三年的课程要在两年内学完，使那些学习习惯、技能、方法、基础知识等方面存在缺陷、综合能力较差的学生很难适应，最终导致高中数学学困生越来越多。

（2）教师原因：当前，由于升学压力的不断增加，教师在教学过程中往往受到“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导，导致学生学习困难。有些教师自身的专业水平较差，教学过程中经常引起学生的质疑和不满，使他们逐渐失去了对教师的信任；有些教师职业态度不端正，经常歧视学困生，甚至谩骂讽刺学生，致使学生讨厌教师，从而厌恶数学课；还有一部分教师在教学过程中根本不注重知识的衔接，人为地增加了学生的学习难度。他们课后缺乏与学生的沟通，对学生缺少关注，不能调动学生的学习积极性。

二、转化数学学困生的措施

找到了学困生形成的原因，就可以制定出切实可行的措施，对症下药，从而实现对学困生的有效转化。

1. 如果是学生主观方面的原因，我们可以采取以下措施

针对“高能学困生”，教师要想方设法转变他们的学习态度，促使他们把精力转移到学习上来，具体可采取：（1）和学生多沟通。在平时的工作中，教师应与学生多交流，了解他们内心深处真实的想法，多给他们一些鼓励和帮助，使他们明确学习目的，端正学习态度，使其从思想上认识到学习数学的重要性。（2）帮助学生树立学好数学的信心。教师在数学教学中要灵活运用成功机制，积极为学困生创造学习成功的机会，使他们在数学学习中能够经常感受到成功的喜悦，从而调动他们学习数学的积极性，树立他们学习数学的信心，使他们真正融入到数学课堂中来。（3）给予学困生更多的关注。教师在上课提问时，适时地为学困生多提供一些解答问题的机会，对他们的进步和勇敢要给予鼓励。当他们在课堂上注意力不集中时，应采取暗示性语言，促使其把精力集中到学习上来，切勿在课堂上出现有任何伤害他们自尊的言语。

对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师可以教给他们一些有效的学习方法。学困生在数学学习上的困难主要体现在他们对数学知识的理解相对孤立，方法理解较肤浅，缺少对数学知识的归纳与整合。因此，在平时的教学中，教师应使学生明确：①要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性。②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理。通过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。因此，教师应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不教，让学生从不会到学会，最后到会学。

2. 如果是学科方面的原因，教师在平时的实际教学中要注意

（1）根据不同的课型创设不同的导入。只有创设合理的问题导入，才能激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入到新知识的学习中。

（2）运用“启发式”教学法，引导学生多思考，多探究，在思考和探究的过程中发现和掌握数学知识。

（3）引导学生通过观察、思考、试验、归纳、猜想和验证获取知识。

（4）在教学过程中要注重对学生解题能力的培养，尤其是运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力的培养，从而提高他们灵活解决数学问题的能力。

3. 如果是教师方面的原因，则要求教师做到

（1）与学生建立良好的师生关系。和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。教师必须与学生相互沟通交流，与学生建立真挚的感情，让学生真正体会到教师对他们的关爱，这样可以缩短师生之间的情感距离，使学困生产生亲近、信赖教师的效果，利用教师的热情激发学困生学习数学的热情，变被动学习为主动学习，激发他们学习数学的动机，使之产生学习数学的兴趣。

（2）加强对学困生的情感教育。在实际教学中，笔者发现很多学困生会由于数学成绩不理想而产生自卑的心理，害怕学习数学，上数学课，甚至逐渐演变为对数学教师产生抵触心理，从而影响到正常的数学学习。面对这一情况，教师在平时的教学中要对他们多关心、多鼓励，关注他们的微小进步，指出他们的成功之处，使他们体验到成功的快乐，从而产生向上的力量。

（3）加强自身专业修养，提高业务水平。俗话说“天外有天，人外有人”，教师在平时的教学中，应注重自身能力的提高，多听课，多参加理论学习，取别人“所长”补自己“所短”，把别人先进的教学方法和教学手段运用到自己的课堂中，让高中数学课堂变得生动、轻松起来，从而减轻学困生学习数学的压力。

总之，学困生的转化是一项长期、艰巨的工作，是关系到青少年能否成才的大事。作为一名高中数学教师，在平时的工作中要耐心细致地做好学困生的转化，要从每一个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教、因势利导，促进他们的健康成长，帮助他们创造一个美好的未来。

（作者单位：江苏省扬州市公道中学 225119）