数字电子技术教学思考

高倩 张福金 谢鑫刚

【摘要】 数字电子技术是工科电类专业的一门入门性质的技术基础课，对学生打牢数字电子技术理论基础、提高实作技能、培养创新意识意义重大。本文介绍了数字电子技术课程的“一条主线、两个重点、三个基础”，探讨了基于问题的教学、基于项目的教学、基于资源的教学等教学方法。教学实践表明，理清教学思路，采取“三个基于”的教学方法，有助于提高数字电子技术课程的教学质量。

【关键词】 数字电子技术 教学内容 教学方法

近年来，随着半导体集成电路的集成度和复杂程度不断提高，现场可编程技术和EDA技术的应用更加广泛，数字电子技术及其应用已经成为一个十分浩瀚的领域。因此，在教学实践中要引导学生抓住一条主线、突出两个重点、强化三个基礎，带着问题学，从项目中学，从资源中学，切实夯实理论根基，提高实作技能。

一、教学内容突出“一条主线、两个重点、三个基础”

1、一条主线。数字电子技术不是一门纯理论性的课程，显明的特点就是先基础理论后组合应用。因此在绪论教学中，要引导学生纵观课程大局，理清课程主线，并明确各章节内容对电路的应用及作用，避免局部理论明白、实际应用不能够有机结合地盲目学习。本课程的这条主线如图1[1]。

2、两个重点。任何一种逻辑功能都可以设计出一种相应的逻辑电路，从这个意义上讲，数字电路是不可胜数的。教学的重点是教会学生学习方法，而不是死记硬背书本内容。就本课程而言，只要能够根据需要设计出符合要求的逻辑电路，也能分析出任何一种给定逻辑电路所具有的逻辑功能即可。因此，组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析方法和设计方法是本课程的核心内容。

3、三个基础。为更好地学习后续专业课程和从事工程技术工作，数字电子技术在教学实践中必须强化理解和掌握数制和码制、逻辑代数基础、半导体数字集成电路的工作原理和特性、组合逻辑电路和时序逻辑电路分析方法和设计方法等基本原理、基本理论和基础知识。

二、教学方法实现“三个基于”[2]

2.1基于问题的教学

美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”在教学实践中，就要打破 “以知识为本位，以灌输为特征”的传统教学模式，采取以学生为中心的问题导向型教学方法。教师通过实例、设疑、示错等方法导入需要讲解的问题，而分析问题和解决问题两个关键环节则由教师引导学生来完成。学生通过思考、查阅资料、讨论等方式寻求解决问题的方案，教师最后结合问题系统讲授知识点，使学生对相关知识点有更加深入地理解。同时，学生的成就感、自信心倍增，学习主动性更强，从而达到良性循环的效果。通过引导、启发，学生自己搭建出具有记忆功能的电路—触发器 [3] 。

2.2基于项目的教学

基于项目的教学强调的是以学生为中心，强调小组合作学习， 教师引导发现。实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。结合本课程，就是在课程开始阶段，以任务书的形式给学生下发一些与课程内容结合紧密的、适合学生研究的课题，如电子抢答器、数字电子钟、交通灯控制器、出组车计价器等，学生自由选题、自主组合，通过课程的学习、查阅相关资料以及与教师的交流讨论，利用软件仿真或硬件焊接制作出课题作品，期末提交研究成果和设计报告，并进行专题汇报，研究成果作为评定平时成绩的重要依据。

2.3基于资源的教学

基于资源的教学是以学习者的学习活动为中心的教育教学模式，其主要特征是灵活性和自主性。此模式的教学目标是以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。也就是说，通过基于资源的教学，学生应该学会确定学习目标，学会查找的资源的手段和方法，学会如何做读书笔记，学会评价信息，学会与他人合作交流，学会评价自己的学习进展，学会反映学习过程和成果。目前，校园网、互联网上数字电子技术课程资源较多。通过基于资源的教学，学会查找资源、利用资源，不仅可以克服课堂教学的时空限制，更为开展研究性学习提供了广阔的平台。

三、结束语

为进一步提高数字电子技术课程的教学质量，本文介绍了数字电子技术课程的“一条主线、两个重点、三个基础”，探讨了基于问题的教学、基于项目的教学、基于资源的教学等教学方法。教学实践表明，理清教学思路，采取“三个基于”的教学方法，有助于提高数字电子技术课程的教学质量。

参 考 文 献

[1]余璆.数字电子技术（第十版）[M].电子工业出版社.2014.

[2]江捷.以学习者为中心的数字电子技术教学方法探讨[J].教学研究， 2009， （3）：53-55.

[3]陈柳，戴璐平.“数字电子技术”课程教学改革研究与探索[J]. 中国电力教育， 2013，（2）：96-97.