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新课标下的初中语文教学

2014-04-29庚琳孙炳福

新课程学习·中 2014年3期
关键词:探究性学习教学手段小组合作

庚琳 孙炳福

摘 要:新课标要求培养学生自主学习意识,倡导合作、探究的学习方式,注重教学内容的层次化,关注课堂评价,创设思维,激发兴趣,营造氛围,使学生真正成为学习的主人。

关键词:自主学习;小组合作;探究性学习;教学手段

新课标要求初中语文教学必须以学生为主体,以教师为主导,通过自主、合作、探究性学习来培养学生创新思维,激发学生的主动学习意识和进取精神,从而达到获取知识、提高能力的目的,因此,根据课标要求结合我校实际,开展实施了“自主管理”教学模式,从实施到现在取得了一定的成效,具体做法如下:

一、注重指导学生课前预习

中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”课前预习也一样,它是学习极为重要的阶段。

因此,我在语文教学中注重指导学生课前预习,即把课前通过自主学习能掌握的或能收集到相关的内容,如字、词的正音、释义,结构的梳理,内容的概括,相关的文学常识,课前把这些问题给学生,让他们借助工具书,利用课前时间自主学习,独立思考,自行消化,课上利用几分钟进行检测,小组长报告本组成员检测后情况,反馈后,教师及时给予纠正、评价,这样有助于上课时扫除部分知识障碍,由被动学习转为主动学习。

二、倡导合作、探究的学习模式

新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式,就是让学生动起来,积极主动地参与学习,让他们真正成为学习的主人,因此我在教学过程中把学生按照好、中、差三类搭配的形式分成小组,并选出组长,要求他们一帮一、互助学习。在教学过程中针对学生质疑的共性问题和本节课学习的重、难点放到小组当中,利用小组合作探究的方式进行研讨、交流,要求每个成员都要有话可说,各自阐述观点,发挥每个人的智慧,交流每个人的独特感受。

交流研讨后,每组指派一人汇报交流结果,其他小组如有异议,方可补充。教师再给予点拨性指导,直至对问题达成共识,既促使每个成员都主动参与其中,又对问题有了透彻的理解,激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性。

三、教学手段、内容层次化

农村学校学生基础程度良莠不齐,针对本校、本班学生实际情况分别制定了教学目标层次化,教学内容层次化,课堂检测层次化,课后练习层次化的方针。根据学生实际情况分别设置A、B、C三类不同的学习任务。使其有针对性地教学,兼顾不同层次的学生,促使每一层次的学生在本节课中都能有所收获。教学内容层次化,主要采取设计的问题层次化,问题的设计要有梯度,难易适度,给不同层次的学生研讨、思考、分析、發言的机会,对他们不同的表现及时给予肯定、表扬和鼓励,树立其学习兴趣和信心。

四、注重课堂评价

课堂评价是对学生学习过程的评价,其目的在于刺激学生的学习动机,对积极回答问题的同学,教师要给予表扬和奖励,对问题有独到见解的同学,教师要及时点评、肯定,对待差生教师要给他们表现的机会,对他们的点滴进步,都给予表扬,树立起学习的自信心,正确适当地评价学生是调动学生主动参与学习的催化剂。只有科学有效的评价,才能使学生身心愉悦地投入到学习中,从而全面发展创新能力。

总之,新课标下的语文教学重在创新思维,激发学生学习兴趣,以学生为主体,在探究、交流中培养学生创新精神和实践能力,彰显个性促进他们自主发展,享受自主学习取得成果的乐趣,提高语文素养。

(作者单位 吉林省敦化市大桥乡学校)

编辑 温雪莲

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