让孩子的课堂诗意飞扬

段姻雪

【摘要】 本文就在“应试”环境下实现学生的情感教育展开，以新体诗为例，结合课程案例，展开分析。

【关键词】 语文课堂 新体诗教学 情感教育

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-101-02

“世间的万事万物都有生命，如果你的内心盛开着一朵水仙花，那么风含情，水含笑；如果你的内心有一团火，那么走在冰天雪地也大汗淋漓。是的，生活有坎坷，有黑暗，有挫折，但只要我们心中有不灭的太阳，只要我们带着诗意的情怀看待生命，我们就会到处沐浴阳光。”是啊，语文教育应给孩子以梦、以诗，让他们在诗意的童年中快乐地学习、长大。正如德国诗人荷尔德林的那句话：“人类充满劳绩，仍诗意地栖居在大地上。”然而，在“应试”教育的指挥棒下，理性认识排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由，孩子的梦被肢解得体无完肤，以至出现了一批“目光呆滞、反应迟钝、老态龙钟”的儿童。这不能不引起我们的警觉与深思。那么，我们该怎样在现今教育的体制下，为我们的孩子创造出情感的乐园，让我们的新体诗教育走进课堂呢？

一、挖掘潜力，培养美感

曾经一度对诗歌的认识是那么贫乏，总觉得要在课堂上进行诗歌教学，是那么的困难，无从入手。教师们缺少诗意的人生，又怎么能为儿童带来神采飞扬的世界呢？非常荣幸的是，2008年的九月份，我参加了现代中小学生报社举办的“儿童诗教学与儿童诗写作”专题报告会。会上洪教授的精彩演说，让我们所有在场的教师听得如醉如痴，诗性大发。写诗对洪教授是那么轻而易举的事情，随手拿来身边一瓶很普通的矿泉水，那在我们眼中很平凡的瓶和水，在他的眼中却大不一样，只见他手捧着矿泉水，深情地述说着：“在橘黄的、温暖的灯光下，在那张平凡的小圆桌的四方，那多年音信全无的亲人，终于得以相聚，四周的人们手捧着矿泉水，热泪盈眶。这时，那瓶中装的不再是普通的水，而是相聚的欢乐……”于是一首诗歌诞生了。恍然大悟，原来诗在我们的生活中无处不在，随时可以信手拈来。原来只要我们拥有感恩的心，那生活一样是诗意飞扬的。原来语文课也可以上得那么美、那么富有诗意。

那什么是儿童诗呢？“儿童诗”是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。新诗呢？具有“反映生活集中形象、抒发感情饱满强烈、进行想象丰富大胆、语言表达和谐凝练”等特点。具有陶冶性情，塑造人格，为少儿的心理发展和社会化发展提供动力等作用。

而少儿呢，天生就是诗人，具有非凡的创造“潜力”。而这种“潜力”就像酣睡在摇篮里的婴儿，需要教育用恰当的方式将之唤醒。小学阶段是我认为的最好时机，从学生心理来看，此时他们思想活跃，无忧无虑，正是进行新诗教育的好时机。少儿天生的诗歌灵性，主要表现在感受语言的节奏、韵律的敏感性和亲近性，以及不受理性限制的审美感动上。新诗具诗情、诗思与诗语的内涵和特征，这三者的完美融合最具审美价值。让最有诗意的年龄、最具情思的少儿，从小浸润新诗，去触动诗思的人生哲理，去沐浴诗情的阳光，就能激发他们的感知力、情感力、想象力、理解力，以及培养审美能力。尽管只有极少数人才能成为作家、艺术家，但任何人都是具有创造力，这是不争的事实。在小学开展“新诗进入课堂”活动，就是有目的地为具有先天创造性的少儿提供成长的广阔天地。它训练了孩子们驾驭语言文字的表达能力，注重激情想象力的自由驰骋，注意饱含诗意生活的真切感悟，注意对世间万物的美的追求。同时，注意启发、引导孩子们形成敏锐的诗思，使他们的创作潜能能得以激活、勃发，永远对世界、对人生保持一种新鲜活泼的感情体验。

二、熏陶、引导、捕捉、欣赏

新诗进课堂，“以诗情为先导，以诗思训练为主旨，以诗语积淀为主线”，引导学生享受新诗，同时，没有把教学重点放在具体的新诗常识等知识性目标的传授上，而是选取学生喜闻乐见、具有生活色彩的题材内容，通过幻灯演示、竞技活动、师生表演等直观教学手段，将生活情景直接或功能性地、形象地引入课堂。通过教师散文化、诗歌化的语言描述，学生闭眼静思默想等形式，营造课堂浓厚的诗情氛围，诱导、唤醒学生的想象。儿童诗是需要想象的，想象往往能使人进入奇妙的世界。甚至说，一个好的想象，本身就是一首好诗。孩子们在自由、快乐的新诗阅读和创作的言语实践活动中，体会到发自内心的声音的流淌。他们感受到的完全是自由快乐语言的狂欢。或者说，孩子们本身就生活在诗的语言里，诗是孩子们的本能需要，是生命中不可或缺的血肉和灵魂。从这个意义上分析，新诗教育更直接而真实地培养了孩子们从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表达的意义的能力。张扬新诗魅力，实质就是张扬汉语魅力；热爱新诗，实质就是热爱汉语；进行新诗教育，实质就是内存地推进语文教育的发展。

欣赏孩子的诗，就得和孩子站在同一高度，用“儿童的眼睛”看待“儿童世界”。三年级《秋天的雨》是一篇抒情优美的散文，文中的句子诗意很浓。文中运用了多种修辞手法，把秋天写得有声有色。“秋天的雨，是……；秋天的雨有……；秋天的雨藏着……；秋天的雨吹起了……；秋天的雨带来了……；”多美啊，那秋雨的清凉、温柔，使孩子们的想象在翻飞，他们竟然发现这就是一首现成的诗。于是，孩子们兴奋了，满脸通红，自豪地大声朗读着。而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思维和想象能力加以肯定和赞赏：“你真棒！”“你多像一位小诗人呀！”这种做法能满足孩子内心自我肯定的要求，更能激起他们的创造欲。教育的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒和鼓舞。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑“海阔、天高”的责任则需我们教师来承担。

欣赏每个孩子的诗，就得给孩子们创设情境，让他们去发现，去体会诗的存在。在这个时代，孩子们的活动空间越来越小，不再有我们小时候夜晚漫天飞舞的萤火虫，菜园偷瓜，池塘摸贝等的乐趣。这时，就需要我们适时的引导去发现、去观察隐藏着的诗意。所创设的氛围与儿童的情感，心理会发生共鸣而契合。五年级《秋思》这首诗，写的是作者在瑟瑟的秋风中，看着那一片凄凉摇落之景，对家乡、亲人悠长的思念。一个“见”字，给予孩子们无尽的想象。那片片飘落的落叶，那随着秋风而舞的红影，时时让孩子们感受到了风的存在，感受到了那异乡人的思念之情。我顺意而问：同学们，那“我”的思念除了可以定信传递，还可以通过什么来传递？就此打开学生的话匣子，让他们畅所欲言，渐渐地，情绪高涨的学生仿佛置身其中，有的说可以通过风儿，有的说可以通过蒲公英、小鸟……我趁机设计了诗眼，“……你在哪里？在……”于是，孩子们兴奋起来了，小嘴唧唧喳喳，眼睛四处寻找着。班上的一个小男孩马上就举起了小手：“风儿你在哪里？/在飘落的红叶上，/那思念在红叶间传递着。”听了他的回答，我竟然有种流泪的冲动，我没有想到，真的没有想到，只要稍加引导，孩子们就能说出如此美妙的句子来，我说：“你真像一个真正的诗人，说得真好！”一下子，全班沸腾起来了，“蒲公英你在哪里？在天空中，随风飘荡，向远方的亲人传递着我的思念；小鸟你在哪里？在空中展翅翱翔，急着向我的故乡传递我平安的信息……”这一下，我被孩子那充满激情的描述陶醉了，谁能说孩子的世界不是充满诗意的呢？于是，我又引导学生把它整理成一首首诗，这小男孩又是最快的，我稍加整理，一首美妙的诗诞生了：

思念

风儿你在哪里？/在摇曳生姿的花朵上，/花儿呢喃着“秋来了”；

风儿你在哪里？/在飘落的红叶上，/那思念在红叶间传递着；

风儿你在哪里？/在朵朵白云上，/正在故乡的天空传播我平安的消息；

风儿你在哪里？/在小鸟的翅膀上，/愿我坐上它回到母亲的身边。

风儿无处不在/思念无处不在。

孩子们的想象就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿。教材是实例，生活是源泉，想象是动力。把想象的事物写出来，这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练学生表达能力，培养创新意识的重要渠道。语文，本质而言是属于诗意的，让我们不断地把诗意向着自己存身其间的天地拓展，极力让诗情充满天地，让诗意洒满人间，让孩子们在充满诗情画意的环境中成长，让孩子们从小接受诗意文化的熏陶，让他们在读诗、写诗的过程中对现实永远保持一种新鲜活泼的情感体验，养成一种纯正高雅的审美情趣、乐观向上的人生态度，对汉语产生深深的迷恋感情。那他们的人生自然也会是五彩斑斓的。