探析初中英语学困生成因及转化
2014-04-29戴望
戴望
摘 要:由于素质教育理念的深化,针对目前中学英语学困生的现象,英语教师必须加以重视。分别从学生、教师、家庭等方面分析了初中英语学困生的成因,并探讨了如何转化。
关键词:学困生;成因分析;转化方法
学困生,就是学习困难学生,现在学校特别是农村基础薄弱的学校,英语教学普遍存在两极分化现象,有些七年级的学生甚至连26个字母都不会,成为英语学困生。
一、初中英语学困生成因分析
1.学生方面
学习兴趣不浓,感到索然无味,不专心听讲,随着知识的增多,单词、短语又没记住,语法又一片空白,于是他们就害怕困难,不能面对挫折。
2.教师方面
农村中学大多数英语教师缺乏英语教学理论,口语较差,教学方法单一,不能很好地引导学生。
3.家庭环境方面
农村中学留守儿童多,家长的文化水平低,学生的自控力差,成绩就会慢慢下滑,就成了学困生。
二、做好英语学困生的转化
1.教师要以学生为主体
首先,教师要不断改进自己的教学方法,照顾好学困生;其次做到多向交流,以前的课堂是老师在讲台上讲,学生在下面听,现在我们可以尝试学生讲,老师听,或者学生之间进行交流合作的学习,做到环境宽松,为学生学习营造一个最佳氛围。
2.发挥班级力量,让优秀生带动学困生
对不同层次水平的学生因材施教是不够的,应该发挥集体力量。把全班英语成绩按好、中、差分成各小组,然后搭配均匀,由英语成绩最好的学生担任各小组长,负责指导。每次测验后进行对比,举行一些竞赛活动,对于进步明显的学习小组给予表扬,这样就能给学生更多的动力来互相帮助。
3.建立融洽的师生关系
根据青少年的心理特点,他们一旦和老师有对立情绪,往往会产生厌学。因此,老师应和学生建立好关系,多鼓励,多谈心,看到每一位学生的进步,及时肯定,对他们说“Wonderful!You are clever!”满足他们的内心需求,可以产生进步的动力。
4.教师要改进对英语学习的评价
由于人的先天遗传、智力水平不同,我们应正视个体差异,这就要求教师既要关注结果,又要关注过程,如采用课堂觀察法、访谈法、口头报告等,改变以往最后的分数来评价学生“好”“坏”的方法,让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
参考文献:
对初中英语学习困难学生的归因研究[D].华中师范大学,2006.
(作者单位 江西省万年县裴梅中学)
编辑 代敏丽