浅谈形成性评价实施过程中的问题与对策

作者简介：王佼（1983.8-），女，南京大学教育研究院在职研究生，就职于常州纺织服装职业技术学院 从事高职英语教学工作，研究方向：课程与教学论。

摘要：教师在评价实施的过程中由于受到各种客观因素的影响，评价机制还存在一些缺陷和问题。针对存在的问题找出相应的解决方法和措施，最大限度的发挥形成性评价对自主学习的积极促进作用。

关键词：形成性评价;自主学习;高职一、引言

在各类教育中，包括高职高专英语教育，评价方式固化为一种用考试分数来测试学生英语学习能力的模式，通常采用的评价手段是终结性评价。导致大部分学生学习缺乏主动性，通过死记硬背，刻板练习的方式来对待考试，将通过四、六级等英语等级证书考试作为学习英语的目的。学生的自主学习能力被视为教育的终极目标之一。然而，传统的评价方式忽视了高职学生现有语言水平、特有学习风格等方面，无法为学生提供更多的语言实践机会。随着教学条件的不断完善，这就要求在充分发挥形成性评价的基础上，不断深化其层次，提高学生的学习自主性。

二、高职英语形成性评价存在的问题

我国的形成性评价尚处于探索阶段，为了更大限度发挥形成性评价的优势，我们需要积极尝试并探索形成性评价在语言教学中的应用，但不可避免的会出现一些问题。

（一）学生方面的问题

学生的英语水平较差，学生两极分化情况严重。在这些学生中，不仅对英语有感性认识上的差异，也有在英语的新认知能力的适应和建构或同化新知识的差异。除此之外还有学生兴趣、爱好、思维习惯、方式等个性的差异。特别要提出的是，对于高职院校当中完全没有学过英语的学生或者学习习惯相当差的学生来说，效果不明显。

受中国传统教育方式的影响，学生缺乏正确判断方法的引导，自我评价的意识还比较薄弱，自我反思的能力不强。学生在自我评价和学生相互评价的环节中可以发现，他们无法全面客观对自己和他人的学习活动作出有效评价，最终导致学生自评和学生相评的反馈信息不充分，内容质量不高，部分学生仍期待老师提供评价信息，经常出现教师评价、学生自评和互评结果出现较大的差异，以至于在学生评价环节的实施上成效不明显。

（二）教师方面的问题

高职英语教学形成性评价采用多样化的手段，各种课堂活动对教师的课堂控制能力提出了很高的要求，为了充分发挥形成性评价的促进作用，教师设计了丰富的课堂活动让学生在课堂上充分展示自主学习成果，其中，各种课堂活动中学生的组合及成员和各组间的相互沟通配合都有一定的困难。因此，对教师来说，如何扮演好“导演”角色来驾驭整个课堂是个大难题，影响整个英语教学进度和评价进程。

形成性评价是贯穿于整个学习活动的，教师都要认真完成形成性考核方案中所设计的各项活动，整个过程都耗时费力。在课堂上，教师不仅要给学生足够的时间进行展示，而且还要逐一完成教师评价、学生自评和互评。在课后，教师还要约见学生访谈，了解学生的学习近况，除此之外还要认真批改作业，找出学生的问题并提供反馈信息[2]。

三、解决方案和对策

虽然高职英语教学评价体系改革还处在初级阶段，存在着诸多的不足和缺陷，也在不断的探索、实践和创新，但是高职英语实行过程性评价是高职教育发展的必然趋势。针对存在的问题，可以采取以下对策来进一步完善高职英语形成性评价机制来提高学生英语自主學习能力。

（一）重新转变师生角色观念

要想更好的开展形成性评价，提高学生的自主学习能力，需要教师和学生重新转变观念。对于学生，高职英语评价一再主张从学生的实际情况出发，在评价过程当中教师起到帮助和引导作用，提高学生的自主学习能力。在评价过程中，教师也要让学生意识到这一点，让他们明白自己的主体地位，不要产生依赖他人的想法，更好的调动每个学生的学习主动性和积极性。

对教师而言，高职英语教学对教师提出了很高的要求。不仅要培养学生的自主学习的能力，而且还要提高学生综合运用英语的能力，教师要从理念上进行根本转变，以学生为中心，由注重学生的学习结果，向关注学生的学习过程进行转变，并不断反思自己的教学行为，适时地调整教学方案。此外，教师需要放眼社会，只有开阔了视野，才能教给学生更多更实用的知识。教师要关注学生的个体差异，对不同层次的学生设计不同的评价体系，根据学生的个体需求提供帮助和指导，使他们成为更有效，更主动的学习者。对于学生而言，他们必须意识到自己是学习主体，需要培养的是自主而不是依赖。学生也应该明白，他们从被动接受评价转变为主动的评价主体，评价不是目的而是一种手段，是了解学生学习的有效手段。

（二）做好有意识的引导工作

提高学生的学习自主性就要求教师要为学生提供语言学习环境，促使学生能为自己的部分甚至全部学习行为负责，让他们尽可能地实施自主学习，一旦学生进入学习状态，必将提高自主学习效率，同时还需要教师积极性的指导，鼓励他们将自主意识转化为学习兴趣。

受应试教育的影响，许多新生普遍自我约束能力较弱，每个新生都必须经历从旧的学习方式向新的方式的转变的过程。入学教育作为新生必修课，是改变传统观念的第一课，可以使学生牢固树立终身学习的观念，做好人生的规划，并建立起对今后学习、生活、工作等方面的总体目标。高职英语教师应把握好新生入学的机会，尽快地做好新生自主学习的指导工作，加大宣传力度，通过师生座谈、系列讲座、学长传帮带等方式让学生系统地了解大学与中学在学校环境，英语学习方式的各种差异，为今后的高职英语课程教学的实施创造有利条件，使他们较快地渡过学习转型期。

（三）营造良好的校园环境

学院应当努力提供让学生在校内多接触英语的机会，如张贴英语标语、播放英语广播、出英语版报等来营造有利于英语学习的校园环境，产生浓厚的学习气氛，对促进学习者自主学习起着决定性的作用。

除此之外，第二课堂建设也起着十分关键的作用，它是学生自主学习能力拓展和英语运用的重要支撑。学生可以通过这些丰富多彩的课外活动展示自己，锻炼自己，如：英语口语写作比赛、情景剧表演、英语角、英文经典影片欣赏、阅读分享会等等。提高英语学习的兴趣和能动性，逐步提高其英语学习效率。但是，第二课堂不应是随意、无计划组织的，这就需要教师适时参与并现场进行指导，还要有计划有步骤地对其进行研究，使之成为一个真正高效的语言实践基地[3]。

（四）利用多媒体网络平台

网络式自主学习已成为大势所趋，它不但可以调动学生的学习兴趣，更能全面提高学习效率。高职英语教学和评价仅仅停留在课堂内进行是远远不够的，极不利于学生自主学习能力的发展。同时，形成性评价是一个复杂的过程，在操作层面上，网络技术和多媒体设施在教学中的应用为解决上述的师生耗时费力的问题提供了很好的平台。在教师评价过程中，可充分发挥电子资源的特点，全面地监管评价活动，比如学校可以通过组建教师团队来设计开发与课程相配套个性化的英语自主学习系统，不仅能帮助学生独立预复习还能拓展学生的课外知识。教师也可以构建更多的精品网络课程平台、教师分享群、班级群等网络学习平台，鼓励学生进行网络档案袋的制作、完成网络作业、参与在线调查问卷等，从而提高形成性评价的效率。（作者单位：常州纺织服装职业技术学院）

参考文献：

[1]蒋宇红、周红.（2010）.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学报，（2）：69-74.

[2]苏文秀.（2012）.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].中国成人教育（3）：99-101.

[3]周勇祥.（2012）.高职英语自主学习模式及其评价体系的构建[J]江苏教育学院学报（社会科学），（3）：118-120.