优化课堂提问创建高效课堂

郑冬丽

摘要：新课标要求初中数学课堂提问要以课堂效率提高为目的，从教学目标和教学的过程来看，有效的课堂提问对于学生的数学思维能力有着积极的意义。教师通过提问的方式来激发学生的热情和参与性也是初中高校课堂创建的有效途径。而课堂提问的关键则在于问题的设计，一个好的问题设计对于课堂提问效率的提高起着决定性的作用。本文就如何提高初中数学课堂问题设计的策略进行研究。

关键词：课堂提问初中数学课堂问题设计策略

从当前初中教学情况来看，教学问题和实际脱离，提问内容难度超过学生能力范围，问题设计缺乏启发性等等，这些问题严重影响了学生数学思维的培养，而且不利于高效数学课堂的建立。因此，探讨有效的课堂问题设计方式，提高数学课堂教学质量势在必行。

1.初中数学课堂提问存在的问题

1.1 提问方式不平等

通过对当前初中数学课堂教学的研究发现，学生的成绩和教师的课堂提问有着十分密切的联系，在数学课堂教学中，教师因为学生成绩的高低而提出不同的问题[1]。有的教师经常对成绩好的学生提问，而这些问题多是思考性的问题，对于成绩较差的学生，教师通常是提问一些基本的、简单的概念问题。这种提问的方式显然是不公平的。另外，在提问语气上，教师对成绩较好的学生提问的语气和态度往往带有鼓励的性质，而对于成绩较差的学生，教师往往变现的比较排斥。初中数学教师在提问方式上体现的不平等往往给学生的心理和學习带来压力，而且还会阻碍教学和学生的发展，最终会影响数学课堂效率的提高。

1.2 提问过于封闭，学生思维得不到发展

初中数学课堂上，教师没有明确自己的定位，因为过分的强调自己的主导地位而忽视了学生在课堂上的主体性，很多教师在课堂上使用封闭性的方式进行提问。学生在回答问题的结果也就比较简单。例如，教师在讲解二元一次方程组时，教师先自己列出解题的方法，然后提出“这个二元一次方程是不是这样解答的”，学生只有回答是或者不是，这种简单的机械性的问题让学生没有了思考的空间，学生只能跟着教师走，彼此之间也没有交流，这样学生的思维就得不到发展，学生数学能力也就得不到提高。

2.问题设计策略

2.1问题设计要有趣味性

不合理的问题设计是影响课堂提问效率的关键。有的教师在备课中并没有把课堂问题设计纳入到教程中，或者设计的问题不符合初中学生认知水平，这样就使得教学的效率得不到提高。因此，数学教师在教学中的提问方式必须做到思路清晰，提问要强调逻辑性和条理性，从而使得数学课堂的教与学效率得到提升。

数学问题的设计如果充满了新颖和奇特才会吸引学生，让学生主动的寻找问题的答案。对此，教师可以结合教材内容，创设问题情境提出问题。例如，教师在讲解“有理数乘方”时，教师可以先建立一个故事情境：很久以前，在一个国有里有一位十分聪明的臣子，这个人发明了象棋，然后把它献给了他的国王。国王十分高兴，于是就要给这位臣子一个奖励，大臣说我只要在这个棋盘上的格子上放满米就可以了，第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，一直放满到最后一格。国王听后笑着说，这有什么难的。大臣回答，臣担心陛下的国库没有这么多米。

故事讲完后，教师向学生提问：国王的国库的米粒可以放满棋盘吗？通过这有趣的故事，学生就会主动的思考，如果棋盘有1格就要放1粒，棋盘有2格的时候就是1+2粒，3格的时候就是1+2+4粒……，通过类推发现1=21-1，3=22-1……n=2n-1。通过故事启发学生来思考乘方的概念，学生探索的能力以及发散思维的能力都能得到发展。

2.2 通过知识联系点进行平等性的提问

数学内容是具有整体性的，各个知识点之间是存在一定的联系的。教师在设计问题式可以通过这些联系点提问，这样可以帮助学生理清知识的脉络，更好的理解知识[2]。

例如，教师在讲解平行四边形、矩形等知识中可以通过不同四边形的联系设计问题。教师先使画出一个平行四边形和矩形。然后向学生提出问题：“这两个四边形有什么相似和不同”，学生通过交流发现，平行四边形和矩形都是有两组平行且相等的边组成，但是矩形的角是直角，而平行四边形的则不是。此后，教师还可以对正方形以及棱形等知识点进行联系提问。学生通过这些知识点的比较联系，对相关的知识都可以进行整体的掌握。进行提问时，教师应该重视每一位学生，无论成绩好坏，都要向学生提问，让每个学生都能提出自己的问题和表达自己的观念。

3.结论

数学问题可以启发学生的思维，是教师进行双边教学的一个重要形式。通过科学有效的课堂问题设计有利于巩固学生的课堂知识，激发学生学习数学的热情，同时还能通过问题提问培养学生的数学思维，促进学生心智和语言表达能力，因此，教师要加以重视。

参考文献：

[1]纪徽.教师课堂提问艺术与技巧.东北师范大学出版社，2010：2

[2]李传霞，赵付堂.对初中数学课堂提问有效策略的思考[J].新课程学习（上），2012，（03）.