《AutoCAD》课程教学中职业核心能力的培养与实践

范伟霞

摘要：高等职业教育的培养目标是培养适合社会发展的高技能型人才，其核心是培养学生的专业职业能力，本论文通过进行工作过程系统化模式的改革，以达到优化课程体系，完善实践教学，培养学生的专业核心能力的目的。 其意义在于能够创新课程体系，教学模式，教学方法，培养出具有职业素质高、职业能力强的适合当前社会发展需要的高技能人才。

关键词：高职教育职业能力核心能力

一、职业核心能力的意义和重要性

1.职业核心能力对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。能力本位已经成为现代社会一种普遍性的文化理念。高职院校学生毕业后活动的对象是技能型、应用性职业岗位。因此，高职业教育能力培养并不只是学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心技能作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。

2.符合国际高等职业教育改革的发展趋势。

纵观世界高等职业教育，都非常注重核心能力的培养。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心技能，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。

3.适应社会发展的需求。

当今世界科学技术发展日新月异，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。这些条件使得只限于掌握特殊的职业技能的知识储备很快过时。在快速变化的社会里，劳动者被期望具有更大的职业流动性，因此只具有与特定的职业领域相关的片面知识和技能的劳动者已经不能适应时代的要求了。在职业教育中，人们越来越强调一个新的理念，即年轻人能够快速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件。为此，教育教学工作的侧重点将越来越放在使学习者能灵活地应用一整套知识和技能的任务上，强调技能转移的重要性，帮助学生寻找转移知识和技能的机会，并且给学习者成功地实现知识和技能的转移创造机会。职业核心能力培养的意义和重要性正逐步得到人们的广泛认同。职业教育的一个主要任务是将这些核心能力的培养目标、内容和方法整合进各种学习计划里，特别关注学生的职业核心能力的发展。

二、《AutoCAD》课程教学中职业核心能力的培养与实践

1. 《AutoCAD》的特点

《AutoCAD》是一门实践性、应用性很强的学科，要求学生掌握AutoCAD软件的主要功能和特性、使用方法和技巧，准确地绘制工程图样。同时，AutoCAD 命令繁多，并具有强大的功能，传统的教学方法以章节为主线， 学生被动地接受知识，孤立操作，忽视了学生内在潜力开发，不利于培养学生的创新能力，为了解决这个问题，我们在教学过程中采用研究型教学法，其核心教学方法已由教师的“教”为中心转移到学生的“学”上来。在CAD教学中，以项目为载体，即按项目流程计教学思路，将课程的内容划分为项目和若干个子项目，再将子项目划分为若干个单元项目，通过职业环境的营造，工作任务的引领，课程项目的设计，使 “教、学、做”有机的结合起来，提高学生的综合能力

2.在 《AutoCAD》教学中培养学生职业能力的实践

根据企业岗位需求，由教师和学生共同选取企业典型岗位任务，在CAD教学过程中，教学内容以项目为载体，通常采用真实的项目，通过对项目的分析、研究，探究来指引学生学习，下面以一个实际“项目”--幸福花园小区6#首层平面图绘制，来谈谈研究型教学法在AutoCAD教学中的实践：课堂教学设计采用以下步骤：教师布置任务→学生准备资讯→学生制定方案→任务实施→学生成果展示→学生互评→学生修改完善→教师和学生互动归纳总结→总体考核→教师布置下次任务。

1.教师布置任务； 教师展示图样，提出要求，提出引导问题。

2.学生准备资讯： 利用课余时间，以小组为单位，以素材为基础、相关资料为依据，并利用学校图书资源，网络资源，查找、收集各种资料，自学相关内容。

即：收集资料、查阅门、窗、详图等标准图集、设计规范，有关资料，查阅CAD快捷健的命令及使用方法

3.学生制定方案：教师可根据班级情况以5-6 人将学生分组，进行小组式讨论交流，各小组集中讨论形成小组意见、拿出方案，各小组出一名代表，说明自己的方案，其他小组可提出疑问，各组间点评，确定合理绘图方法。在制定方案过程中，学生会遇到各种各样的问题。教师起引导作用。

4.任务实施：学生以小组为单位，分析讨论，根据绘图方案、用CAD绘制幸福花园小区6#首层平面图，教师巡回指导，参与讨论，给出建议。设置绘图环境、

设置 ML的樣式、绘制轴网、绘制墙线、绘制门窗、绘制楼梯、台阶、标注尺寸、整理图形、打印出图

5.学生成果展示：各小组将绘制好的图样整理后，投影到黑板上，并讲解内容。

6.学生互评：各组选一名学生讲解本小组绘图的方法及步骤。其他学生各抒己见可提出疑问，给予评价，肯定成绩，指出不足。

7.学生修改完善：学生集中倾听，并可提出问题和异议，通过学生的讨论、研究，教师的巡回指导，参与讨论，绘制出正确的工程图样。

8. 教师和学生互动归纳总结：总结在学习过程中存在的问题；本任务所涉及的知识点，注意事项，表扬在学习过程中学生的热情和积极主动性。

9.总体考核： 考核形式：包括形成性考核和终结性考核

形成性考核占70%（学生个人、小组、），每个学生对自己的工作进行自我评价，小组互评，终结性考核：30%，这种变一次性考试为学习全过程的考核模式. 可以改变过去“一锤定音”的弊端.可使学生们的压力分散开.准确地考查学生在每个阶段掌握知识的实际水平，多角度地反映出一个学生的真实成绩和综合能力。

10.教师布置下次任务。

让学生在完成项目学习的过程中自发地学习相关知识点，将零散的知识融汇成条主线，逐步掌握AutoCAD 绘图知识和绘图技巧。这种学方法有利于发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力，也是学生职业能力培养和全面发展的过程。

三、结束语

综上所述，对AutoCAD 课程进行改革之后，与以往相比，所采用的实例针对性和可操作性强，具有较强的实用性； 激发了学生的学习兴趣；通过独特的考核方式促使学生建立较系统的知识体系，积极主动吸收知识、举一反三，达到了职业技能要求和能力的培养，充分体现地展示现代职业教育“以学生为主体，以职业能力为本位”的价值取向。学生只有真正做到理论与实践相结合，才能把握科技发展的脉搏，才能学以致用，课程的教学质量、学生的职业能力才能不断提高。

参考文献：

[1] 吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报，2000，（6）.

[2] 李光宇，王 鹏.试析新加坡就业必备技能体系[J].中国冶金教育，2007（05）.