小学数学问题意识教学中课堂评价策略的初探

生玉清

摘要：现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习已不再仅仅拘于认识范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。我们进行学生问题意识教学的研究就是在活动中体现学生的生命价值所在。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是小学数学课堂学习评价的灵魂。

关键词：小学数学问题意识课堂评价

一、评价环境——民主平等

心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于问题的思考程度也就越高。对于小学生而言，就问题意识的教学，这种环境也最容易激发他们的创新欲望。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在教学除法的“初步认识——平均分”一课时，我给三个学生发苹果，第一个学生发了两个，第二个学生也发两个，第三个学生我只发了一个。开始有的学生感到不惑，第三个学生也在纳闷。问：你们有什么问题吗？同学们异口同声回到“对第三个同学不公平”。我微笑着说：“为什么不公平？”这一句话拉开孩子们的话闸。从而为引入平均分达到了很好的效果。

在小学教学课上，应该通过各种途径，去建立一种民主、平等的师生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。

这里当然教师必须承认学生的差异性。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在着差异。这时，教师要尊重学生的独立性、个体性，倡导学生之间的平等。由于老师把每位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。基于这样课堂环境下的评价才能真正有效力，才能激发起学生的学习兴趣。

例如：在教学“加法的一些简便算法”时，“37+5+15怎样比较简便？”时，首先让学生试着自己计算，然后交流汇报。

学生1：我按照运算顺序从左到右计算。算法为：37+5+15=57

学生2：学生1的算法不简便，因为第一步37+5口算不方便，第二步42+15的口算也不方便

学生1：我的第一种算法确实不方便，我又想起来另一种算法：先把5+15相加得20，再把20与37相乘加得57。

师：谁来评一评这种算法？

教室里的气氛一下热烈起来，声音也逐渐高了起来。

当教师延迟评价从而延长了思考的时间后，使学生有独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于训练学生独立思考，养成勤于钻研的习惯。

二、适时评价——春风化雨

教师把握课堂评价的时机是实施成功评价的关键。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师要及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。如：在一次课堂教学中，有两个同学在记忆乘法口诀中中都找到了一种快而有效的方法，我给他们命名为“程飞”（张程、何云飞）记忆法发。

科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，教师要给予及时的有效的评价。

三、评价方式——双向互动

对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师。为发挥评价的导向，激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通，课堂上师生互动，生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

下面是《找规律》中的一个教学片段：

师：如果我这里有成千上万甚至还有更多的这些图形，可不可以接着往下摆？

学生：能。

学生1：没有尽头，就是摆一天，一年也无法摆完。

师：你认为规律有什么特点？

学生2：图形都是重复出现的，它没有尽头，黑板的长度和图形的个数是有限的，所以是摆不完的。

师：你们认为他说得怎样

学生3：我认为他说得非常完整，又流利又清楚。

学生4：我觉得他观察能力真棒。

师：我觉得同学真不简单。

同学们赞许地点头了……

师生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好数学创造了良好的环境，注入了强大的动力。

四、评价用语——褒贬有度

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，让整个课堂充满生机。但是一节课如果处处都是“好！”“非常好！”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？

激励不在于一味的表扬，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处，给予奖励，不可损伤学生的自尊心和自信心。同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生错误。我们教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，走到学生中间，走到学生的心中，让我们恰如其分的表扬，表扬不一定需要过多的语言，其实一句话，一个手势，一个微笑，一个鼓励的动作等等都可以作为评价学生的有力方式。充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一个和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。

总之，关爱学生生命成长，为学生营造民主、平等、多元化、艺术化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂评价功能，学生问题意识的教学其实更多的体现于让学生在数学学习中获得可持续性发展，在于充分挖掘出学生生命里的价值，同事也是小学数学课堂评价的追寻。我们的一句话、一个手势、一个微笑、一个鼓励的眼神就像一滴雨露，确能在我们的课堂中绿化孩子心中甘壑的沙漠。

参考文献：

[1]桂林市《小学数学比较迁移课堂教学模式研究》课题组，昱琨；“小学数学比较迁移课堂教学模式研究”简介[J]；广西教育；2009.4

[2]康永邦；构建小学数学创新教学模块的基本思路[J]；四川教育学院学报；2008.8

[3]周琼芝；小学数学学法指导浅议[J]；小学教学参考；2009.3